閆淑梅

我們知道，幽默的本質(zhì)是有趣，其最大特點是讓人在笑聲中達到輕松愉快的目的。課堂上，我們老師可以有意識地來一些即興幽默。

2008年12月22日上午第一堂課，我走上講臺，學(xué)生們便習(xí)慣地翻開了課本。開講之前，我要同學(xué)們猜一猜我下面一句話的意思。一聽說“猜”，同學(xué)們便將好奇的目光投向了我。我緩緩地說：“明天，熊夢楠（本班學(xué)生）的一個弟弟，一個妹妹要到臺灣去了。”

我的話音剛落，許多同學(xué)便將目光轉(zhuǎn)向了熊夢楠。熊夢楠旁邊的同學(xué)有的開始嘀咕：“熊夢楠，你怎么還有一個弟弟、一個妹妹呀？”片刻之后，大多數(shù)同學(xué)又將目光投向了我，臉上露出迷惑的神色，因為熊夢楠沒有弟弟妹妹。迎著同學(xué)們的目光，我悠悠地說：“大家想一想，明天誰要到臺灣去了？”有同學(xué)反映很快，說：“熊貓團團、圓圓要到臺灣去了?！?/p>

??！同學(xué)們恍然大悟，接著便哄堂大笑。有的甚至打趣說：“熊夢楠，你也成國寶了啊?！?/p>

很顯然，這是我有意識地借助2008年12月23日熊貓團團、圓圓到臺灣這一新聞事件來和學(xué)生們開一個玩笑，猜一猜，讓學(xué)生高興。在笑聲中，這節(jié)語文課學(xué)生們學(xué)得很輕松活潑。

前不久，在給學(xué)生們講到詞語變化的意味時，我便給學(xué)生說起了金庸《天龍八部》里四大惡人的綽號。我要學(xué)生想一想。學(xué)生們你一言，我一語，慢慢地在我的提醒下，終于找到了答案：“惡”貫滿盈、無“惡”不作、兇神“惡”煞、窮兇極“惡”。接著，我要學(xué)生們看一看“惡”所處的位置。學(xué)生們恍然大悟。原來，四大惡人的排序是依據(jù)“惡”所處的位置來定的。學(xué)生們由此便理解了詞語位置所能帶來的特別意味。隨即，我趁熱打鐵，由詞語變化的“變”，要學(xué)生們想一想，仿照“惡”的語言形式找4個成語。同學(xué)們一聽便樂了，大家在歡聲笑語中很輕松便找到了變本加厲、處變不驚、風(fēng)云變幻、隨機應(yīng)變這四個成語。當要指明講“萬籟有聲”時，我滿臉堆笑地說：“萬籟有聲，我找我們班頭發(fā)最長的同學(xué)來回答?！币徽f頭發(fā)長，同學(xué)們便都笑了，隨即便紛紛掉頭尋找。當被找到的同學(xué)從座位上站起來后，我說：“中國有句諺語叫頭發(fā)長——”同學(xué)們馬上接著道“見識短”，說完便大笑。這時，站起來回答問題的同學(xué)聽到后臉紅了，很有些窘迫。我說：“不過，我們今天回答問題的同學(xué)卻是頭發(fā)長——”同學(xué)們馬上領(lǐng)會了我的意思，大聲地接著說：“見識長！”說完，又相互之間打趣地笑了起來。隨后，接下來的教學(xué)任務(wù)便因為這些歡快的笑聲而完成得異常順利。在這里，我實際上是在有意識地逗一逗我的學(xué)生。

營造輕松活潑的氛圍，讓課堂多一些笑聲，這是我上語文課所一直追求的境界。我以為，課堂上多一些猜一猜、想一想、逗一逗，來一些即興幽默，甚至和學(xué)生開一開玩笑，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學(xué)生直觀地感受到老師的親切，拉近師生間的距離。從心理學(xué)角度來說，輕松活躍的氛圍，也能最大限度地激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，值得倡導(dǎo)。