騰俊杰

音樂，給學(xué)生美的享受，音樂課堂成了學(xué)生愉悅心靈、熏陶情感、陶冶情操、享受快樂的舞臺，而要想讓學(xué)生真正走進音樂、感受音樂、沉醉在音樂中，離不開對學(xué)生進行音樂想象的培養(yǎng)。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來重新塑造、再現(xiàn)音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵與意境，達(dá)到審美的目的。

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過程的作用，是十分重要的。

處于小學(xué)階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。我們必須在逐步擴大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。那么，如何在唱歌課教學(xué)中，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，培養(yǎng)音樂想象力呢？

一、借背景——給學(xué)生想象之源

無論文學(xué)作品，還是音樂作品，都無疑是作者對時代、對人生、對真與美的、對愛與恨的歌唱，有的音樂有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在欣賞教學(xué)一組臺灣民歌《天烏烏》、《宜蘭童謠》、《高山青》時，我就精心設(shè)計一組故事鏈接：從1994年起，作曲家鮑元愷每年到臺灣省訪問。在臺灣，他盡一切可能接觸臺灣的傳統(tǒng)音樂，他心曠神怡地領(lǐng)略了祖國寶島的山風(fēng)海韻，同時也粗略地了解了臺灣不同族群的傳統(tǒng)音樂和與此有關(guān)的背景資料，經(jīng)過大量的考察、搜集、整理，在2000年創(chuàng)作了交響組曲，其后，這部作品多次在歐洲演出。通過這個故事鏈接，讓學(xué)生嘗試去想象臺灣音樂的風(fēng)格與魅力，從而讓學(xué)生通過音樂去想象臺灣的風(fēng)土人情，為提高學(xué)生音樂欣賞能力服務(wù)。

巧妙利用好每一個故事契機，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生懂得把故事與音樂緊緊聯(lián)系在一起，這就要求我們不斷搜集音樂背后的故事，做個有心人，只有這樣，才會給孩子注入源源不斷的想象活水。

二、析歌詞——給學(xué)生想象之體

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”。

例如教學(xué)歌曲《愿祖國花好月圓》時，讓學(xué)生從充滿詩意、充滿韻味的歌詞出發(fā)，去理解音樂的內(nèi)涵，比如“你在海那邊，我在海這邊，千里迢迢我們隔不斷。我在水這邊，你在水那邊，親愛的祖國把我們一線牽……愿祖國一輪明月，圓上加圓?！弊寣W(xué)生通過朗讀、分析，想象歌曲的意境，從而領(lǐng)會大陸與臺灣血脈相通，理解兩岸人民期盼統(tǒng)一的愿望，從而更好地演唱歌曲、抒發(fā)感情。

歌詞是表達(dá)生活、抒發(fā)情感的載體，特別是內(nèi)涵豐富的歌詞，就值得我們引導(dǎo)孩子仔細(xì)揣摩，這樣就能更好地理解音樂、升華情感、豐富心靈。

三、觀插圖——給學(xué)生想象之魂

小學(xué)音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學(xué)生進一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，如教學(xué)《當(dāng)五環(huán)旗傳到北京的時候》，在學(xué)習(xí)音樂的同時，可以結(jié)合豐富、形象的圖片來讓學(xué)生初步感受體育運動的魅力，感受奧林匹克的精神，感受北京奧運會的魅力，感受祖國的巨大成就，從而受到力與美的熏陶。比如觀察鮮艷的五環(huán)插圖讓學(xué)生想象它的含義，觀察運動員競技圖片讓學(xué)生想象是什么運動。通過圖片與音樂的結(jié)合，學(xué)生的運動興趣很快就調(diào)動起來了，學(xué)生就可以帶著這份興趣走進生活，讓音樂與生活融為一體。

教學(xué)中，如果能很好地利用圖片，可以起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生音樂思維形象化，更好地感受音樂。

四、創(chuàng)舞蹈——給學(xué)生想象之境

自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融。舞蹈離不開音樂作為背景，音樂在舞蹈中表現(xiàn)得更酣暢淋漓，二者相得益彰、共融共生。舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。例如，學(xué)習(xí)歌曲《中國功夫》時，可以根據(jù)歌曲的“律動”，編舞蹈動作讓學(xué)生模仿。演唱時，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生們時而捏緊拳頭，昂首挺胸、目視前方如同一棵傲然挺立的松，時而揮動右臂，左手插腰、右手枕頭如同一張有彈性的弓……又如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，我關(guān)鍵是讓學(xué)生結(jié)合童話內(nèi)容，配以樂曲《祝你圣誕快樂》、《悲歌》、《夢幻》，讓學(xué)生編排童話劇，特別是小女孩的角色表演，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生真正走進了小女孩的生活世界，而且舞和曲結(jié)合緊密，深情地再現(xiàn)了小女孩的痛苦、孤獨、寒冷以及社會的冷漠，有助于學(xué)生“音樂想象”的進一步展開。

根據(jù)音樂，創(chuàng)作形式多樣的舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生從想象音樂意境向表現(xiàn)音樂意境過渡，這邁出了多么重要的一步??！但這需要我們音樂教師不斷提高素養(yǎng)，做綜合型教師。

唱歌是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。唱歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的重要途徑，我們不僅要讓學(xué)生對音樂養(yǎng)成濃厚的興趣，更要讓學(xué)生更好地理解音樂、領(lǐng)悟音樂、凈化心靈、提煉情感，最主要的是發(fā)揮音樂的感染功能，從而健全學(xué)生的人格，而這一切需要我們立足課堂，充分利用好每一點教學(xué)資源，為孩子插上想象的翅膀，伴隨著歌聲在知識的天地自由翱翔！