陶琦

在教學(xué)改革中，我們倡導(dǎo)的是：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。課堂呈現(xiàn)的方式是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；通過合作學(xué)習(xí)、交流共享解決問題；再通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步探究式學(xué)習(xí)的能力得以升華。如果能長期堅(jiān)持下去學(xué)生各方面能力一定會(huì)得到提高。成功的教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生的自我教育，追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。而學(xué)習(xí)興趣是最好最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉因此，優(yōu)化物理課堂、加強(qiáng)物理興趣教學(xué)是學(xué)習(xí)好物理學(xué)的關(guān)鍵。

一、講究藝術(shù) 激發(fā)興趣

布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（一） 制造懸念

巧設(shè)懸念，易造成良好的心里態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其積極開動(dòng)腦筋去思索，去探求。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，"講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會(huì)跳起來呢？"我不失時(shí)機(jī)地問："你認(rèn)為是怎么回事呢？"提出一個(gè)開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對(duì)這個(gè)問題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。

（二）語言藝術(shù)

語言是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，除了要表達(dá)準(zhǔn)確，符合科學(xué)性和邏輯性，還要有藝術(shù)性、有感染力，做到言情并茂，敘述物理概念，物理現(xiàn)象和物理規(guī)律時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用語言的高低強(qiáng)弱，語言的優(yōu)美幽默，語速的快慢，發(fā)音的長短，比喻的形象生動(dòng)，豐富的動(dòng)作表情，使物理課像演講會(huì)那樣具有強(qiáng)烈的感召力和吸引力。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、提高興趣。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一） 創(chuàng)造條件，開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

為了學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。

把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對(duì)研究對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。

三、學(xué)用結(jié)合 發(fā)展興趣

物理學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面聯(lián)系緊密，把 物理知識(shí)和生活聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到物理就在平時(shí)生活中，就在自己身邊，學(xué)生就會(huì)拉近與物理的距離，主動(dòng)親近物理，這也是從生活走向物理，從物理走向生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。

讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋一些生活中常見的現(xiàn)象，這個(gè)過程中，學(xué)生常常把自己當(dāng)作是（或希望是）探索者、研究者、發(fā)明者，因此老師應(yīng)該幫助學(xué)生去接觸生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識(shí)去解釋和認(rèn)識(shí)物理世界，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，并讓學(xué)生意識(shí)到自己是認(rèn)識(shí)的主體，而不是被動(dòng)的接受老師給予知識(shí)的容器，例如在學(xué)習(xí)光的一些知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生解釋：為什么轎車裝了茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，用鹽、雞蛋、水燒杯做一個(gè)關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)，往盛有一定量水的燒杯里放入一個(gè)雞蛋，然后不斷往水里逐漸加鹽，為什么可看到雞蛋逐漸往上浮起？通過將物理和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣將得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來了，他們才會(huì)自主地、快樂地學(xué)習(xí)。初中物理教師尤其應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助他們走好物理學(xué)習(xí)的第一步，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。