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良好的思維能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要前提。因此，各學(xué)科教師都特別重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)地理教師，應(yīng)如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給思維以動(dòng)力

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高。而中學(xué)地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望提供了豐富的素材。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，興趣是最好的老師。思維活動(dòng)往往和解決問題聯(lián)系在一起，教師要適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經(jīng)緯線方向時(shí)提出：“一個(gè)人沿某緯線一直走能否回到原地？為什么？”“一個(gè)人沿某經(jīng)線一直向北走能否回到原地？為什么？”又如講青藏高原時(shí)提問：“青藏高原地勢(shì)高、太陽輻射強(qiáng)，為什么氣候天寒地凍？”等等。這些問題學(xué)生都很感興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時(shí)候也是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時(shí)候。在教學(xué)過程中教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一定困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握概念，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

2、 密切聯(lián)系各種實(shí)際，充分利用各種手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動(dòng)的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生是從未感知過的，因此在教學(xué)中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)和實(shí)際生活，并借助各種直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從直觀形象思維通過積極的思維過程——分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識(shí)，理解、掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)形成時(shí)，提問“盛夏的中午、傍晚游泳時(shí)在水中和岸上各有什么感覺”來啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解海陸熱力差異，推導(dǎo)出季風(fēng)的形成。

3、 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形

式。由于中學(xué)地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學(xué)中就要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學(xué)中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。

比較方法在地理教學(xué)中運(yùn)用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學(xué)，都離不開比較法的運(yùn)用。它可在學(xué)生已知地理知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)未知的地理事物，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過程規(guī)律：可使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如對(duì)大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺——淮河一線南北農(nóng)業(yè)的對(duì)應(yīng)比較等。

分析綜合法是地理教學(xué)運(yùn)用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復(fù)雜的地理事物分解為簡(jiǎn)單要素、分別加以認(rèn)識(shí)和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個(gè)要素或各個(gè)方面的特征綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個(gè)要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識(shí)。

4、 充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地理環(huán)境。要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及他們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)的工具。地圖是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學(xué)生許多地理知識(shí)，也可反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機(jī)聯(lián)系。如指導(dǎo)學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后結(jié)合地形、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學(xué)生積極思維才能完成。所以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過程。

5、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學(xué)生能依據(jù)地理規(guī)律，對(duì)新的地理問題進(jìn)行獨(dú)特分析與解決的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要擺脫教學(xué)中習(xí)慣性認(rèn)識(shí)的束縛，開拓思維，挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的因素和材料，抓住教材中“擴(kuò)點(diǎn)”、“補(bǔ)充”、“延伸”，進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練；抓住教材的“異點(diǎn)”，進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練；借助插圖、附圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力；通過教材中的“想一想”、“做一做”、“讀一讀”，進(jìn)行“一題多解”和“一解多題”訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要勇于打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，探索求異。創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生創(chuàng)造的積極性，形成開放的課堂

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，多角度、全方位地進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而收到提高學(xué)生思維能力的最佳教學(xué)效果。