次仁央宗

隨著新課程改革的深入.素質教育深入人心.這是一個教學改革和解決教學積弊的良好時機。筆者認為隨著教學經驗的增加.以及對教學的理解. 教師會更加有教學理念和教學方式、方法的糾結.如何很好地擺脫出來.形成自己獨特的教學風格和教學特色，來引領學生學好語文呢？

一、教師個人魅力引領

一堂課的成敗，教師的個人魅力也是十分關鍵的。教師個人魅力對于課程起到直接或者間接的影響作用。一些學生喜歡語文或者走上和語文相關的道路都是受到語文教師的影響，融洽的師生感情可以很好地完成教師和學生之間感情的傳遞，教師在課上應該用飽滿的熱情來感染學生.如果教師都死氣沉沉。那么學生不都得睡覺去了。教師還要和學生建立真誠的關系.能夠讓學生真切地感受到你的關切和期待。善良的微笑、誠懇的話語等都可以起到很好的作用。有時候當學生在調皮未聽講.教師對他不是批評而是微笑時，他可能會被教師感染.進而認真聽講。蔡元培先生曾經專門就此發(fā)表看法：“我們教書.并不是像注水入瓶一樣.注滿了就算完事.最重要的是引起學生讀書的興趣”教師在課堂上能夠很好地將學生知情意行調動起來.就為完成一堂成功的課奠定了基礎。

二、教給學生預習課文的方法引領

預習課文，足使學生最大限度地在課堂教學巾獲取知識信息。提高學習效牢的方法之一，作為農村巾學學生預習課文大都足把課義通讀一遍，沒自.達劍預習課文的真正目的。有必要教給學生預習課文的辦法。預習課文大體分以下幾步：

（一）初讀課文。了解主要內容.快速瀏覽課文對課文有初步感知，才能選擇有效有學習辦法，提高預習效果。（二）閱讀預習提示。明確課文重難點。初巾語義教材.每課均右“預習提示”或“白讀提示”。這些提示，有的介紹作者背景，點明主題或主要內容，有的提出課文巾府思考的問題。有的提示寫作技巧等；通過預習閱讀提示.以明確學習重點選擇學習辦法。（三）看課后練習.明確課本要求。結合預習提示.課后練習，明確學習本課的要求.學生有了學習目的。學習方向明確了，在學習過程中才少走彎路。（四）精讀課義劃出重點語句。學生在精讀課問，掃清字詞障礙，對課文提出自己的理解。（五）歸納反思.整理復述。學生精瀆課文后要同過頭來反思.理清主要問題.歸納層次結構，要整理問題，最后要復述課文主要內容。

三、學生自主學習的引領

自主學習的理論支撐來源于皮亞杰的認知論。皮亞杰認為，知識既不是主觀的東西，也不是客觀的東西，而是在人與環(huán)境的交互作用中構建的。皮亞杰認識論告訴我們，知識是主體在與環(huán)境交互作用中構建的。那么，努力改善這個“環(huán)境”，優(yōu)化這個“環(huán)境”，必將促成學生最優(yōu)化學習，提高學生學習效率。學生的知識構建也必將在數(shù)量、質量、有效性、持久性等方面達到最佳效果。根據(jù)心理學原理，這個環(huán)境必定是適合學生自主學習的環(huán)境。

在語文新課程課堂教學中，教師引領學生自主學習必定會成為主潮流。教師不僅要有耐 和毅力，更要對這項工程有深刻的認識，自覺地付之于教育實踐中。只要樹立這種理念，我相信我們的語文新課程改革就會取得更為豐碩的成果。人的全面發(fā)展是社會進步的要求，現(xiàn)階段教育的根本任務在于提高全民族的素質，追求人的全面和諧紱展。因而，承擔著教育的主要責任的語文教師應該更新觀念，投入到教育教學研究中，擯棄應試教育對學生個性的扭曲，引領學生自主學習，努力地為社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才，促進社會不斷地向前發(fā)展。

四、讓學生體會創(chuàng)新的方法引領

1.讓學生體會而聯(lián)想。體會。是學生對課文的感悟.是課文自我評價價，僅停所在課義層面上。創(chuàng)新則是在此基礎上進行再創(chuàng)造.是對課義的加深與延伸。引領學生以課文為觸發(fā)點.引爆學生思維，通過聯(lián)想、想象.達到創(chuàng)新。教師引發(fā)學生的聯(lián)想：“在你的生活中有你愛的人嗎？你將用什么方式來表達你的感情？”這樣激發(fā)學生的聯(lián)想，打開學生思維之

門。讓學生體會創(chuàng)新。

2.由體會而想象。聯(lián)想是類似事物引發(fā)的思維活動，具有類比特征.而想象則以體會為起點.展開的更廣泛的思維活動語文課堂巾重視體會想象.有利于開拓學生思維空間，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花，如講《從百草園到三味書屋》一文時教師引導：“雨草園足一個充滿童趣的樂園。除課文所描寫的樂趣外.你認為還有那些樂趣？清用你的筆畫出你心中了?！边@樣學生給合自己的生活經歷對三味書屋進行再造型想象。其實質就足一種創(chuàng)新訓練。

3.由模仿而創(chuàng)造。模仿是學生對語義知識技能形成的熟練過程中，所不能缺少的練習。模仿并不是學生學習的目的。它是學生創(chuàng)新的起點，沒有模仿就維有創(chuàng)新。如果學生僅停留在模仿階段.學生也就是一部學習的機器.沒有創(chuàng)新也就無法突出語義的“社會性”、“人文性”。

五、改變教學方式、方法

隨著學習壓力的增大.尤其語文背誦的知識較多.漸漸喪失了學習語文的興趣，這種情況并不是少數(shù)。尤其是一些教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式.單純的知識灌輸式教學.甚至直接照本宣科.講課的時候面面俱到.生怕給學生漏掉一個知識點，在這樣的教學方式之下.學生不過成了機械的重復者或者簡單的腦力勞動者。長此下去，學生怎么會有學習語文的興趣。用新的教學理念來更新教學方式.但是這種嘗試過于帶有個人色彩。語文教學確實是具有濃厚個人色彩的學科.但是如果在教學中只是一味地強調自己作為教師的個人色彩.而沒有以學生為主體.從學生角度出發(fā).

在教學中可以采用生動的教學方法來引領學生的學習興趣.尤其是針對初中生特有的身心特質設計的教學過程或者教學思路、教學方法可以有效地激發(fā)、引領學生的學習動力.進而讓他們真正愛上語文，有了學習的動力.學習起來自然就會事半功倍。其實說到底就是調動起學生學習熱情.讓他們變被動為主動。一堂讓學生充滿興趣的課程應該是知識含量豐富而充滿歡樂的.學生能在其中快樂地學習.而教師在其中也可以快樂地授課。

六、結語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！倍F(xiàn)代教育新觀念將其延伸為“授人以漁，不如授人以漁場?！笔裁匆馑寄兀烤褪钦f與其教給他捕魚的方法，不如給他一個可以捕魚的場所，讓其自主探索，用最適合于自己的辦法捕魚。捕魚如此，教學亦然。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的學習情境，引領學生自主學習語文，顯然比單單教給學生學習方法更為重要更為有效