我們對幸福是如何定義的呢？不同的人會有不同的回答，因為其感受不同，對其理解也會不同。對一個病痛纏身的人來說，身體健康就是幸福；對已一個為情感所困擾的人來說，有情人終成眷屬就是幸福；對于一個渴望有所成就發(fā)展的人來說，事業(yè)的成功就是幸福。

作為一名班主任來說，我的幸福就是在工作中實現(xiàn)自己職業(yè)理想的過程，即學生道德成長、學業(yè)進步，進而對社會作出的貢獻，這就是班主任職業(yè)意義的體現(xiàn)之處。班主任幸福的集體性，即任何一個學生都是班主任集體勞動的結(jié)果，也是學生集體勞動的結(jié)果，班主任幸福的給予性與被給予性，即在給予與被給予中體味到幸福。班主任幸福的無限性，即班主任對學生的終身影響，并贏得自己終身的記憶。

班主任應(yīng)該以一顆平常心來正確看待壓力，來適應(yīng)社會的發(fā)展，學會自我放松；自我減壓；豁達待人；樂觀處世。曾記得有一樣一句俗語：凡事依你算，世上無窮漢。凡事雖不能強求的，但要用美好的心情面對每一天，不為班級中一些雞毛蒜皮的小事而愁眉不展，不把生活和工作中的一些事情看得過于嚴重，善于寬恕他人，尤其是要正確對待名和利。

對學生、對同事抱以一種接納、尊重、欣賞的態(tài)度，把他們看作是有能力的，可信賴的。作為班主任只有樂觀的接納他人、客觀的接納自我；自信地笑對每一天，每一件平常卻不平凡的小事，才能永遠保持一種健康的心態(tài)去管理學生，管理班級。

我們在教育學生時應(yīng)遵循教育心理學的原則，正確看待學生的錯誤，耐心教育學生，持之以恒引導(dǎo)學生，以身作則感化學生，不過早地給學生下結(jié)論。只善待學生的錯誤，班主任才能保持一份好心情，開開心心的去工作。

二、讀懂師德與師愛

師愛是師德的核心，也是班主任的靈魂。讀懂了這種愛，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛心。班主任是引領(lǐng)孩子們健康成長的導(dǎo)師，除了教他們文化知識外，還要教他們?yōu)槿颂幨拢@就要求班主任自身要起表率作用，做一個幸福的、快樂的班主任，學生才能感到幸福。例如，對于 “多困生”我們應(yīng)對他的要求放低了，回家作業(yè)能做一半就及時表揚，平時也不太批評他，多數(shù)是表揚、鼓勵。讓學生體味到“幸福” 那就是鼓勵、表揚的魅力！這也是我們當下幸福教育中必不可少的要素。

三、打破傳統(tǒng)的教育觀

當今時代，知識在不斷更新?lián)Q代，新知識層出不窮。教育上同樣如此，傳統(tǒng)的教育觀念，教學方法，適應(yīng)不了時代的需要，必須要更新。要培養(yǎng)出面向未來的人才，班主任必須與時俱進，勤于學習，不斷充實自我。平時要多看、多讀一些有關(guān)教育、教學方面的雜志、書籍，善于學習別人先進的教育方法、經(jīng)驗，并在實踐中加以嘗試。與此同時我們也要給學生充足的時間去讀書，讓學生多讀書，廣泛的去閱讀適合他們成長的書籍，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷嵺`，健康幸福的成長，班主任經(jīng)常陪伴學生在一起讀書，和學生共同學習，對學生的影響也是潛移默化的。班主任只有充實自己，不斷的學習，養(yǎng)成良好的習慣，才能灌溉一方的“土地”。

四、幸福感的實現(xiàn)方式

首先、班主任應(yīng)有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦班主任從職業(yè)中體驗到了自由，就與職業(yè)之間建立起一種活潑而豐富的聯(lián)系，他就會感受到生活的完滿意義的充盈。在思想上將不再是為了獲取物質(zhì)的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎勵，而是在尊重和追逐內(nèi)心的真正召喚、動機和興趣、宣泄內(nèi)心深處涌動著的激情而做的事業(yè)。事實上，班主任職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密正在于班主任自覺激發(fā)出對于重復(fù)職業(yè)生活中人和事的不斷創(chuàng)造，以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業(yè)倦怠的克服和幸福感的重新激活，也是依靠這種職業(yè)生活方式的持續(xù)“經(jīng)營性”創(chuàng)新。

其次，班主任作為一項培養(yǎng)人的職業(yè)活動，主要指向人的精神世界，是人類社會具有極強挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的最復(fù)雜工作之一。由于班主任的勞動對象是人的精神世界，職業(yè)實踐方式以主體間交往為主，加之交往雙方都具有能動性、主體性和個體差異性，所以班主任的職業(yè)實踐是永遠處于生成性過程和暫時性情境中的。因此，班主任職業(yè)情境中充滿著復(fù)雜性、混沌性、偶然性和不可預(yù)見性，職業(yè)規(guī)范較為模糊、難以明晰。這種既可被看成科學又可被視為藝術(shù)的職業(yè)行為方式，決定了班主任職業(yè)實踐的個體性和多元性，也使班主任職業(yè)實踐必然融通于班主任的生活之中，成為其生活方式。

最后，班主任職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報的職業(yè)。班主任的報酬形式實際上不單單是通過物質(zhì)回報一種途徑，師生間在課業(yè)傳授和道德人生上的精神交流和情感融通、學生的道德成長和學業(yè)進步進而對社會做出貢獻等，都是班主任職業(yè)生命意義的確證。班主任職業(yè)幸福感是班主任通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學生培養(yǎng)成才之后，因目標和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。班主任也只有充分認識到這一精神性質(zhì)，才能真正發(fā)現(xiàn)包圍自己的人生詩意。生活財富的獲得不僅包括謀生手段的物質(zhì)回報，更還包括職業(yè)幸福的精神享受，也只有這樣的生活才可稱其為有意義的美好生活。因此，作為精神享受大于物質(zhì)回報的班主任職業(yè)，其意義和價值的呈現(xiàn)和幸福感的獲得更應(yīng)體現(xiàn)和貫穿于習以為常的班主任職業(yè)生活方式之中，否則班主任將很難真正擁有職業(yè)幸福感的彌散體驗。

總之，班主任幸福感是內(nèi)化于班主任日常工作中的一點一滴當中，鑒于當下社會人才結(jié)構(gòu)不盡合理，我們無法強求，但是我們可在工作上點滴中尋求幸福，幸福感的獲得總是有限的。我們應(yīng)從我們的每天教學的過程中獲得幸福，只有帶這一種“雖不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力，是通往班主任幸福之路的必要心態(tài)。幸福只可以接近，不可能完全達到，但追求它卻能使人生更美好。