吳鳳英

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式、應(yīng)試式的教學(xué)模式，學(xué)生是接受知識和思想的容器。高中物理新課程旨在進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。生活教育理論符合高中物理教學(xué)的目標，是改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適合不同學(xué)生發(fā)展的需要。生活教育理論就像物理老師手中的一盞燈，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進物理課堂，又將物理應(yīng)用于生活，應(yīng)用于實踐。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，使學(xué)生樂此不疲的徜徉在物理的海洋中。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；高中物理教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)習(xí)物理

[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

陶行知先生曾說“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程，我們的全部課程就是我們的實際生活”。 陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想包括三個部分：生活就是教育，社會就是學(xué)校，教學(xué)做一體化。它為我們指明了教育的方向，而物理課程是一門生活中的學(xué)科，在這種觀念下的生活化教學(xué)法向?qū)W生表明了生活需要物理，物理又是與生活息息相關(guān)的.高中物理教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理運用于實際生活中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理奧秘的樂趣。

一、高中物理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重教案，輕學(xué)生；重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重理論，輕實踐。這種教學(xué)模式是以教師為主體的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不適應(yīng)新時勢下素質(zhì)教育的要求。蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍罱逃碚摼涂梢愿淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)與生活實際越拉越遠的尷尬，順應(yīng)時代要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。物理概念和規(guī)律很難掌握，而物理現(xiàn)象和學(xué)生日常生活中所熟悉的和感受到的事例是掌握物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，因此從物理現(xiàn)象出發(fā)，才能真正領(lǐng)悟到物理的本質(zhì)和真諦。物理現(xiàn)象主要來自于生活實際，因此，高中物理教學(xué)就必須在生活實際中學(xué)習(xí)，在生活實際中進行教學(xué)。例如；可以把物理課堂帶到操場上，在單杠上研究合力與分力的關(guān)系，在排球場上利用拋體知識研究發(fā)球觸網(wǎng)和越界問題.以學(xué)生一天所到的地方來理解位移概念，以鐵絲為例研究重心概念，以洗衣機脫水功能為例研究“離心現(xiàn)象”等等。利用手邊的物品和學(xué)生的親身體驗使物理知識實際化、生活化，讓學(xué)生感覺物理不再那么抽象、難懂，深奧，原來它就在我們身邊，激勵了學(xué)生上物理課的興趣。

二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生探究實際生活問題

高中新課程中心環(huán)節(jié)就是探究，而審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重知識和成績，忽視了學(xué)生的探索創(chuàng)新的意識.縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，離不開科學(xué)家對物理規(guī)律的探究摸索：意大利的物理學(xué)家伽利略通過斜面實驗研究了自由落體運動的規(guī)律和通過理想斜面實驗說明了力不是維持物體運動的原因；丹麥的物理學(xué)家奧斯特經(jīng)過大量的實驗發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)；英國的物理學(xué)家法拉第經(jīng)過十年的努力發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等等.探究促進了物理學(xué)的發(fā)展， 更重要的是推動了社會的進步和人類的發(fā)展. 在高中物理教學(xué)中，探究不能只局限于實驗室，生活中處處有物理，探究也應(yīng)無處不在.在教學(xué)中，可以恰當?shù)匾雽W(xué)生都實際經(jīng)歷過的生活物理問題，來讓學(xué)生探索，這樣把書本世界與生活世界相聯(lián)系，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而有效促進學(xué)生這一生命體的發(fā)展完善。在課堂教學(xué)活動中，教師對教學(xué)活動過程的關(guān)注比教學(xué)結(jié)果更重要，特別要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗與感受。學(xué)生解決了這些問題，就是解決了生活中的實際問題。學(xué)生探知物理的學(xué)習(xí)理念一旦形成，就會以生活實際為目標，那么他們就會在物理課堂中學(xué)到真正的知識。例如在講“法拉第電磁感應(yīng)定律”一節(jié)時，可以拿兩個手電筒來創(chuàng)設(shè)情境，一個是生活中常用的有電池的手電筒：一個是手搖式，里面沒有電池為什么也可發(fā)光呢？引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，讓學(xué)生打開手電筒的內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里面有磁鐵和線圈，學(xué)生又產(chǎn)生手電筒的發(fā)光與這個裝置有什么聯(lián)系的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律，這樣用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，自然會調(diào)動學(xué)生探究的主動性和積極性，無形中也提高了探究教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)到的物理知識要應(yīng)用于學(xué)生生活和社會實踐

物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要研究物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。很多學(xué)生感覺物理抽象難懂，學(xué)起來也感覺枯燥無味，生活教育理論指引教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識在日常生活中的原型，進一步加強高中物理對學(xué)生的親切感，減少距離感，消除恐懼感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。例如： “力的分解”中重力在斜面的分解問題，學(xué)生總認為沿斜面向下的力是“下滑力”，垂直斜面向下的力是“壓力”，我舉了一個例子：一個桔子掰兩半，是否一半兒會變成蘋果，另一半兒變成香蕉？學(xué)生在笑聲中就理解了力分解，其實性質(zhì)不變。

物理產(chǎn)生于實踐，又服務(wù)于生活。它的真正價值就是解決生活中的困難，改造實際事物。

學(xué)完物理知識，教師要創(chuàng)設(shè)一些物理情景，讓學(xué)生來解決一些生活中的實際問題.例如：學(xué)完勻變速直線運動公式后，讓學(xué)生想象如果自己是警察，如何判斷司機是否超速（已知動摩擦因數(shù)）？需要什么器材呢？講完自由落體運動后，怎樣測井口到水面的距離，如果考慮聲音在空氣中傳播需要一定的時間，測得的結(jié)果是偏大還是偏小。讓學(xué)生運用所學(xué)知識來分析、解決生活世界中的實際問題。這讓他們很有成就感，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，也使物理教學(xué)進入了一個良性循環(huán)。

3.靈活運用學(xué)到的物理知識

陶行知的生活教育理論指出，受教育就是為了改造生活。就物理來說，就是運用物理知識解決處理生活實際中的問題，從而改變生活。但學(xué)生受應(yīng)試教育的影響往往是高分低能，遇到生活中的實際問題，就會畏懼退縮。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理不是為了物理學(xué)習(xí)，那種與實際生活相脫離被高高架起的知識是死的知識，是死的學(xué)問，是沒有多大價值的。這完全違背了生活教育理論里活讀書、讀活書的理念。教師要試著放手讓學(xué)生去探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，讓學(xué)生解釋：甲乙拔河比賽甲勝的原因；人能跳起的原因；馬能拉動車的原因。這樣學(xué)生把物理知識應(yīng)用于生活并獨立解決生活中實際問題，一方面可揭示生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)以致用；另一方面可使學(xué)生感受物理就在我們身邊可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探索物理奧秘的樂趣。與此同時，教師要給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生活讀書、讀活書、讀書活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變生活，做到真正的知行合一。

參考文獻：

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