路蘊(yùn)等

摘要：職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型帶來(lái)學(xué)生類型的變化及培養(yǎng)目標(biāo)的提升。本文提出在高職生的管理工作中，以正確的心理引導(dǎo)為主，尊重和理解高職生的生活方式和行為，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和人生觀的有為青年和創(chuàng)造性的高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校轉(zhuǎn)型 學(xué)生管理措施的轉(zhuǎn)變 心理引導(dǎo)

近年來(lái)，隨著職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展和教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，有不少達(dá)到轉(zhuǎn)型要求的中職學(xué)校開始向高職院校轉(zhuǎn)型。這意味著學(xué)校的主體——學(xué)生群體，也隨之發(fā)生了較大的變化。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人為目標(biāo)。而轉(zhuǎn)型后的高職院校則主要招收的是參加高考并取得?？其浫〕煽?jī)，填報(bào)志愿后被錄取的高中畢業(yè)生，其培養(yǎng)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)“直接參與生產(chǎn)，為社會(huì)直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)，并承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作的”技術(shù)人員。以上兩者不同的培養(yǎng)目標(biāo)清楚地說(shuō)明：轉(zhuǎn)型后的高職院校，若是繼續(xù)在學(xué)生的管理和教育方面沿用原來(lái)中職學(xué)校的模式，既會(huì)影響高職院校的正常發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生較大的影響。

1 學(xué)生生活方面的差別

對(duì)新進(jìn)入高職院校的高職生而言，他們與中職生有著很大的差別。首先，由于中職生年齡較小，他們?cè)谏钅芰Ψ矫孢h(yuǎn)不如高職生，那么就意味著在生活上需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)，甚至在某些方面要“手把手”地教會(huì)中職生如何照顧自己；而高職生已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，其中大多數(shù)在高中期間又是住校生，因此在生活方面有自己的方式方法，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性教育即可。其次，在心理方面中職生所表現(xiàn)出來(lái)的問題也更加突出：比如自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、承壓能力較弱、人際交往方式缺失、不成熟的戀愛觀、不健全的人生觀和價(jià)值觀等等；而對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，以上這些心理方面的問題只存在于少數(shù)個(gè)體中。最后，也是表現(xiàn)的最為突出的方面：易沖動(dòng)和缺乏忍耐能力。中職生的個(gè)性過(guò)于鮮明，加之某些個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)又過(guò)于激烈，比如經(jīng)常與人打架斗毆、對(duì)老師和學(xué)生惡語(yǔ)中傷，這都對(duì)不諳世事的中職學(xué)生造成不好的心理暗示和影響。而高職生在此方面的表現(xiàn)相對(duì)成熟，究其原因：其一，高職生的年齡普遍較大，已經(jīng)基本告別了年少叛逆階段，少有打架斗毆和惡語(yǔ)傷人等不良習(xí)氣；其二，心智較為健全的高職生有自己穩(wěn)定的價(jià)值觀和人生觀，不會(huì)輕易受到不良習(xí)氣學(xué)生的影響。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差別

在中職學(xué)院轉(zhuǎn)型為高職院校之前，教師主要面對(duì)的是中職生，由于他們只經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要是：基礎(chǔ)知識(shí)不完善、知識(shí)體系之間無(wú)關(guān)聯(lián)、自覺學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、甚至有厭學(xué)情緒等。相比較而言，高職生在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了三年高中教育并參加過(guò)高考，從時(shí)間層面就比中職生多出了接受更多知識(shí)的時(shí)間；同時(shí)，對(duì)于參加了高考的高職生而言，高中學(xué)習(xí)的知識(shí)比初中知識(shí)更具有廣度和深度，在高中老師的引導(dǎo)下又能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)體系化。此外，參加高考本身也是對(duì)學(xué)生身心的教育和磨練，更有利于以后學(xué)習(xí)生活中的承壓、發(fā)散和拓展。

因此，在過(guò)渡期間及時(shí)改進(jìn)轉(zhuǎn)型院校對(duì)學(xué)生的管理方法是明智之舉。為了大力培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才，高職院校應(yīng)在學(xué)生的管理方面研究改進(jìn)措施。從中職生到高職生管理措施的轉(zhuǎn)變，務(wù)必要瞄準(zhǔn)學(xué)生類型的變化及培養(yǎng)目標(biāo)的提升。因此，以正確心理引導(dǎo)為主，對(duì)高職生管理措施的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

2.1 尊重學(xué)生的生活方式 由于受到先天因素、家庭條件、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的性格和行為方式。在平時(shí)的學(xué)校生活中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有全面的細(xì)致的了解[1]。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)和電腦是最主要的學(xué)習(xí)和娛樂工具，它們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的知識(shí)和信息，也在學(xué)習(xí)之余給學(xué)生的娛樂生活增色不少。然而值得注意的是，無(wú)論從生理還是心理上，長(zhǎng)時(shí)間使用這些電子設(shè)備會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的影響。在這種情況下，如果教師還是照搬管理中職生那套“不能”、“不許”的硬性方式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，這反而會(huì)惡化教育的效果。同時(shí)教育方式的改變?nèi)舾簧蠈W(xué)生類型的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師就沒有對(duì)已成人的高職學(xué)生給予應(yīng)有的尊重，而只是把“批評(píng)”錯(cuò)誤地理解為“教育”。

那么尊重高職學(xué)生的生活習(xí)慣，是不是意味著教師就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理了呢？答案當(dāng)然是否定的。高職生的生活能力較強(qiáng)，但是一些不良生活習(xí)慣也是需要正確引導(dǎo)的。追根溯源，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)虛擬世界的依賴性主要來(lái)自于其內(nèi)心的安全感和歸屬感[2]。由此首先就可以考慮從學(xué)生的習(xí)慣出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)學(xué)生的方式和他們進(jìn)行溝通，從而更深層次地了解到其真實(shí)想法。在交流中告訴他們其實(shí)“你很棒很獨(dú)特”，鼓勵(lì)他們現(xiàn)實(shí)“不可怕要來(lái)嘗試”，盡量給予學(xué)生自信心和充足的安全感。其次，針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)上了解到的學(xué)生的興趣愛好，教師可以利用研書會(huì)、“一站到底”活動(dòng)及拓展練習(xí)等形式讓學(xué)生能夠充分的展示和表達(dá)自我，在不傷害其自尊的前提下使學(xué)生慢慢甩掉“網(wǎng)癮”。最后，由于得到了肯定，學(xué)生對(duì)自己的自信心增強(qiáng)，教師就可以讓學(xué)生自行開展活動(dòng)以及課堂練習(xí)等，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的社會(huì)歸屬感逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

2.2 站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的行為 學(xué)校沒有轉(zhuǎn)型之前，對(duì)于中職生的管理大都是軍事化“集約型”的，但若以同樣的管理方式對(duì)待高職學(xué)生，那很可能是“越管越亂”。因此，對(duì)于高職生應(yīng)實(shí)行“粗放型”管理。以學(xué)生做兼職為例，中職生和高職生都有做兼職的想法，站在理解學(xué)生的角度考慮，教師應(yīng)禁止前者而放寬后者。首先，中職生普遍年齡較小，尚未達(dá)到用工的最小年齡要求；而高職生多為成人，在法律層面已經(jīng)達(dá)到用工年齡限制。高職學(xué)生做兼職工作，主要是為了鍛煉能力，增長(zhǎng)個(gè)人見識(shí)和提升為人處事的成熟穩(wěn)重。其次，中職生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，韌性較差，在工作中稍遇不順就會(huì)感到挫??；而大多高職生在工作中不但能夠?qū)W習(xí)技能，更重要的是能夠接受磨練，這對(duì)他們以后進(jìn)入職場(chǎng)是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最后，兼職多是在校外進(jìn)行，中職學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)多數(shù)被騙或半途而廢，風(fēng)險(xiǎn)較高；而高職生具有一定的社會(huì)鑒別能力，但卻在社交和興趣上經(jīng)濟(jì)花費(fèi)較多，需要通過(guò)自己的努力貼補(bǔ)生活費(fèi)用。只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的理性引導(dǎo)，在思想源頭上杜絕學(xué)生進(jìn)行傳銷等其他違法行為，就可以在保證高職學(xué)生校外人身安全的同時(shí)還能補(bǔ)貼其生活費(fèi)用。

2.3 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求 不論是中職生還是高職生都有心理方面的需求，但其心理需求的方式和層次不同。中職生的種種表現(xiàn)都指向一個(gè)簡(jiǎn)單基本的心理需求——需要得到他人的關(guān)懷。只是有些學(xué)生的行為方式過(guò)于激烈且不接受正確的心理疏導(dǎo)，才需要教師從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)。高職生作為心智逐漸成熟起來(lái)的成人，大都不會(huì)進(jìn)行激烈的行為方式，但他們也有實(shí)際的心理需求，比如對(duì)學(xué)業(yè)的畏懼，對(duì)畢業(yè)的恐懼，對(duì)社會(huì)的憧憬以及對(duì)理想的未知等等，只不過(guò)他們不會(huì)輕易表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師對(duì)待高職生的心理問題則要更加“處處留心，時(shí)時(shí)在意”。

對(duì)于有正確是非觀念的高職生來(lái)說(shuō)，他們能夠接受正確的思維導(dǎo)向和良好的道德規(guī)范。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生“平等對(duì)話”，深入了解學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)具體問題逐漸疏導(dǎo)學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生建立正確解決問題的方法和對(duì)待問題的良好心態(tài)，讓學(xué)生把教師當(dāng)成“知心朋友”，遇到問題首先想到尋求教師的心理引導(dǎo)，用正確的思想和行為去化解矛盾，而不是自己獨(dú)自承受或采用極端的方式去解決問題。

總之，職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型，理應(yīng)隨著學(xué)生群體的變化而及時(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生和社會(huì)的立場(chǎng)上，前瞻性地看待學(xué)生管理工作是否有利于學(xué)生生理和心理的“雙健康”，是否有利于學(xué)生形成對(duì)社會(huì)、國(guó)家和人民的服務(wù)意識(shí)；還應(yīng)動(dòng)態(tài)分析和考量當(dāng)前的學(xué)生教學(xué)方法是否有利于學(xué)生的掌握和拓展應(yīng)用，是否有利于學(xué)生技能知識(shí)的運(yùn)用和綜合能力的提高。最終，用正確有效的管理措施為社會(huì)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和人生觀的有為青年，用科學(xué)合理的教學(xué)方法為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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