摘要：筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對機械CAD課程教學(xué)進行反思，找出教學(xué)中存在的一些問題，積極找出解決問題的方法，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機械CAD 繪圖速度 圖形規(guī)范

AutoCAD作為一種用戶最多，應(yīng)用最廣的計算機輔助設(shè)計軟件，在機械、建筑、土木、電子、輕工、化工等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。機械CAD課程作為機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，筆者根據(jù)兩年的教學(xué)實踐，對該門課程的教學(xué)進行了以下反思。

1 如何提高學(xué)生繪圖速度

高職院校本著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的理念，而機械CAD課程因為其實踐性強，在我院都采用機房授課，學(xué)生動手操作時間多，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題，就是學(xué)生的繪圖速度很慢，兩節(jié)課有的都完不成一個簡單的平面圖形的繪制，經(jīng)總結(jié)有以下原因：①學(xué)生對繪圖命令不熟悉。命令很多，有的學(xué)生習(xí)慣用菜單輸入命令，找不到命令在哪，有的命令有多個選項，學(xué)生不清楚如何選擇。究其原因一是練習(xí)太少，二是教師教學(xué)中沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的快捷輸入命令的習(xí)慣。②操作錯誤。學(xué)生繪圖慢的很多都是眼睛只盯著鍵盤和繪圖區(qū)，而關(guān)鍵的命令行卻不看，所以不知道下一步該如何操作，經(jīng)常上一個命令沒結(jié)束，又發(fā)出新命令，電腦不執(zhí)行新命令，而學(xué)生找不到原因，只是一遍遍地重新發(fā)出新命令而得不到繪圖結(jié)果，然后求助老師說某個命令不會用，其實是操作錯誤。還有的同學(xué)，從頭到尾只用右手操作，鼠標點擊命令后，要輸入數(shù)據(jù)或選項，再將鼠標在命令行點擊一次，然后松開鼠標用右手輸入，很明顯速度就被拖慢了。③不分析圖形關(guān)系。因教學(xué)中采用電子教室，每個任務(wù)都是教師演示后學(xué)生操作完成，有的學(xué)生記憶力好，他可以根據(jù)老師的操作模仿完成繪圖，但是新的圖形卻不容易上手完成，因為圖形關(guān)系和繪制方法步驟沒弄清，一條線畫了刪，刪了畫，重復(fù)做功。④學(xué)生不明白圖形界限和柵格的使用。通常為了讓繪制的圖形能在繪圖區(qū)中布局美觀合理，在繪圖前根據(jù)圖形的大小設(shè)置圖形界限（相當于選擇圖紙的大小），以柵格顯示縮放出來。在設(shè)置圖形界限時，學(xué)生對兩個角點的坐標搞不清，有時會出現(xiàn)半節(jié)課過去了，學(xué)生還在設(shè)置圖形界限，嚴重影響圖形的完成。

經(jīng)過思考，用以下針對性練習(xí)來解決速度慢的問題：①有的學(xué)生經(jīng)常用電腦，對鍵盤非常熟悉，可以“盲打”，要求他們每學(xué)一個命令，直接在命令行嘗試著輸入該命令的快捷命令，敲擊空格確認命令。對鍵盤不熟悉的學(xué)生如果讓他們輸入快捷命令的話，反而因為找字母浪費時間，則要求他們調(diào)出工具欄，直接點擊命令圖標。發(fā)出命令后，要求學(xué)生右手不能離開鼠標，也不能點擊到命令行，控制鼠標停留在繪圖區(qū)，左手控制鍵盤輸入，經(jīng)過強制練習(xí)養(yǎng)成左右手各司其職的習(xí)慣，慢慢提高繪圖速度。②教學(xué)中，每做一步提問學(xué)生下一步該如何操作，為什么要如此操作？讓學(xué)生習(xí)慣盯著命令行找出答案，從而避免電腦不執(zhí)行命令的錯誤。③俗話說“磨刀不誤砍柴”、“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)中不能盲目地演示圖形的畫法，而是要教給學(xué)生分析繪圖的步驟和繪制方法，每次都弄清從哪個點、哪條線開始畫，為什么這樣畫？還有其他方法嗎，鼓勵學(xué)生采用自己的思路、多種方法進行對比，在一個簡單圖形的繪制告一段落之后，點擊鍵盤上的F2鍵打開AutoCAD文本窗口，對照不同的作圖過程，看看有沒有可以改進或省略的步驟。④圖形界限設(shè)置中我采用另一種方法，繪制一條與圖形總長度相近的直線，通過鼠標滾輪的滾動，控制直線在繪圖區(qū)中布置合理，即相當于設(shè)置了圖形界限，避免了設(shè)置兩個角點的坐標，又達到了布局美觀的效果。

通過以上針對性練習(xí)，不斷地積累，學(xué)生養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣，再通過教學(xué)中采用分層打分，即完成兩個任務(wù)的，起評分從100分以下扣，只完成一個任務(wù)的，起評分從80分以下扣，很好地刺激了學(xué)生的求勝心，相互競爭下繪圖速度漸漸提高了。

2 如何讓AutoCAD繪制的圖形符合機械制圖標準

學(xué)生交上來的圖形很多時候尺寸沒問題，某些地方卻不符合機械制圖標準規(guī)范的，如圖層設(shè)置中粗細線不分，不在相應(yīng)的圖層作圖，標注時文字樣式大小不合理，標垂直尺寸文字成水平等問題，致使看起來“慘不忍睹”。

造成圖層混亂的原因和教學(xué)過程有一定關(guān)系，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)了機械制圖后才學(xué)機械CAD的，就沒有每次繪圖前給學(xué)生分析圖線，致使學(xué)生粗細、顏色不分。所以在教學(xué)中，每次繪圖前都要學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置圖層的線型、線寬、顏色等，繪圖完畢后打開“線寬”進行自查、互查，讓學(xué)生養(yǎng)成條件反射，一看見圖形就知道用哪種線型、線寬、顏色。

標注是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，因為一般是在教學(xué)后期才進行此內(nèi)容的講解，而部分學(xué)生前期繪圖時會自己嘗試在圖形中標注尺寸以檢測是否正確，由于當時未講解標注的設(shè)置，學(xué)生就養(yǎng)成隨意標注的習(xí)慣，不去注意文字的樣式大小是否合理了。所以在教學(xué)中可以調(diào)整一下計劃，畫了三四次圖后就可以將標注樣式的設(shè)置提前講解，讓學(xué)生進行簡單的線性標注，特別注意在此階段打好標注時文字樣式大小合理的基礎(chǔ)。教學(xué)后期零件圖標注時，為使學(xué)生標注規(guī)范，每次講評采用對比法，將學(xué)生繪制的不規(guī)范的圖形和標準圖形對比，讓學(xué)生自行找出不規(guī)范的地方，增加分析機械制圖規(guī)則的時間，加強對機械制圖標準的理解和應(yīng)用，經(jīng)過多次強調(diào)，大部分學(xué)生會慢慢轉(zhuǎn)到AutoCAD繪圖符合機械制圖標準的軌道上來。機械CAD是一門操作性很強的課程，要培養(yǎng)學(xué)生獨立、迅速、標準地完成繪圖任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)增加對圖形的分析時間，培養(yǎng)良好的繪圖習(xí)慣，在教學(xué)中不斷思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并找到解決方法，為將來學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李公昕，中職AutoCAD課堂教學(xué)反思[J].成才之路，2011年第09期.

[3]林玉霞.對提高AutoCAD課程教學(xué)效果的思考[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013年第01期.

作者簡介：尹慶玲（1974-），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系講師，主要研究方向：機械設(shè)計基礎(chǔ)。