隨著我國改革開放不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，大學(xué)英語教師面臨課題、教材較少，論文級別較低；專著基本為零，教輔類專著較多；譯著數(shù)量相對較多，科研環(huán)境欠佳、教學(xué)任務(wù)繁重以及不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等等。如何實現(xiàn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展，促進教師對教育教學(xué)實踐活動的理解，提高教師教學(xué)科研能力，并提高教育教學(xué)實踐活動的質(zhì)量成為我們迫在眉睫的問題。

一、行動研究

什么是行動研究？行動研究與旨在揭示科學(xué)原理或發(fā)展普遍規(guī)律的研究相對，其主要目的在于尋求解決問題韻方法，并激發(fā)實際行動，引發(fā)社會變革。

美國學(xué)者Jim McKeman （1991）H1在《課程行動研究手冊》中給行動研究下了如下定義：“行動研究是一種運用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人?！睆腗ckeman的定義中我們可以看出：作為一種方法，行動研究在更大程度上注重解決實際問題，而且，這里所說的“主人”以及他們的自我反省活動，顯然是針對外語教師及語言工作者而言的。

二、行動研究與教師的關(guān)系

行動研究具有定性研究及描述性研究的特點和實用性。整個過程是不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，包括“觀察、計劃、行動、反思”等環(huán)節(jié)。并需要教師以報告的形式寫出反思過程和結(jié)果。對于教師來說，掌握如何收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的課堂研究方法是至關(guān)重要的。行動研究中常用的數(shù)據(jù)收集方法有：課堂觀察、問卷調(diào)查、教師日志、師生訪談等。 行動研究的目的在于“課堂改革”：通過教師的自我反思改進教學(xué)效果。行動研究作為一種立足于課堂的研究方法和評價工具，幫助教師自我反思，把教學(xué)過程變?yōu)檠芯窟^程，可以用于外語教學(xué)的各個方面。教學(xué)是行為，科研是思考，使自己在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；學(xué)會在實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的理念，反思自我。

三、實施有針對性的行動計劃

為了改變這種聽力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在所任課的班級中進行了教學(xué)行動研究的嘗試。

1、從基礎(chǔ)入手，幫助他們增強信心

在聽力課教學(xué)中，首先，教師幫助學(xué)生掌握基本的語音知識，識別英語語音中的連讀、重讀、吞音、同化弱化、失去爆破、語音語調(diào)及英美語音差異等。使其在聽力理解過程中加快反應(yīng)速度。通過示范標準發(fā)音，讓學(xué)生聆聽，初步分辨，再放錄音，讓他們邊聽邊跟讀模仿。同時教師監(jiān)聽學(xué)生發(fā)音.通過讓學(xué)生對課文，領(lǐng)讀單詞等多種方法，糾正學(xué)生發(fā)音，要求學(xué)生多昕，多練，多模仿。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃鼍?，選擇合適的聽力材料以此降低學(xué)生聽力操練中常見的焦慮。

2、擴大詞匯量，學(xué)會聽力技巧

聽力材料難度過大、學(xué)生原有的聽力詞匯記沒有被激活以及學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)策略。有效的記憶方法有助于學(xué)生提高詞匯量。常見的有通過收集整理大學(xué)英語詞匯中常用的詞根、前綴和后綴，并了解詞綴的基本含義以及與詞根的基本搭配規(guī)則的構(gòu)詞法。通過歸納近義詞、反義詞等分類法，情景記單詞及聯(lián)想記憶法來擴充詞匯等。也可以引導(dǎo)學(xué)生同興趣閱讀英文刊物，聽BBC/VOA來擴大詞匯量。

力爭做到先看后聽，邊看邊聽。先看后聽是指在聽對話和短文之前，充分利用播放說明（Directions）的時間及每道題后的10 s間隙。閱讀下一題的4個選項。根據(jù)4個選項的內(nèi)容可做出預(yù)測，以猜測對話的主題及可能會提出的問題。邊聽邊看是指在聽錄音的同時，閱讀4個選項并適當(dāng)記錄。人在短時間內(nèi)聽到的東西只能形成“瞬時記憶”。不會在大腦中存在很長時間，尤其是第二語言。因此，記筆記可以讓學(xué)生記住某些關(guān)鍵詞、與題目有關(guān)的重要信息，避免聽完了也忘完了的情況。通過聽關(guān)鍵詞來抓重點，了解句子大意。不要試圖聽懂每個詞。每句話，不要把注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，而要集中注意力聽大意，捕捉主要信息。對某些聽不懂的部分，可以通過上下文或構(gòu)詞法進行合乎情理的推測、猜測。

四、反思

通過實施以上的行動研究，大多數(shù)學(xué)生在聽力課上的積極性提高了，能夠主動積極地參與課堂，不再討厭上聽力課；個別學(xué)生還喜歡上看英文經(jīng)典影片、聽英文歌曲、閱讀瘋狂英語雜志等；在教師的溝通中學(xué)生表示聽音的過程中有意識地運用聽力技巧，效果很好。從課上的觀察和測試來看，學(xué)習(xí)效果與以前相比有很大的提高。反思性教學(xué)讓教師通過不斷地對自己的教育教學(xué)思想和行為進行反思，來尋求有實效性的解決教學(xué)實際問題的辦法，同時促進自身各個方面素質(zhì)的發(fā)展。反思性教學(xué)為大學(xué)英語教師把教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來提供了新的思路，是塑造研究型教師的必備條件。

五、結(jié)語

行動研究是一種有計劃有步驟的對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師邊研究邊行動以解決實際問題的科學(xué)研究方法。在大學(xué)英語教師中開展行動研究，把教學(xué)與研究有機地融為一體，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的有效途徑，也是實施及深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要保證。

參考文獻：

[1]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）.

[2]朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界，2000（2）49.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.45.

[4]肖瓏.學(xué)習(xí)策略視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（10）：89—91.

作者簡介：黃蓉 （1983—），女，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院講師，研究方向：英語教育。