楊藝瑾

【摘 要】經濟區(qū)發(fā)揮著承載區(qū)域經濟的功能，是經濟運行的物質性基礎；同時，經濟區(qū)也逐漸成為了學者們研究的重點內容。在區(qū)域經濟的平衡進步過程中，經濟區(qū)起著不可替代的作用，但是區(qū)域的發(fā)展進程也面臨一些難題。在教學領域，這些難題被反映出來，體現(xiàn)了經濟區(qū)這種空間區(qū)域的屬性和發(fā)展規(guī)律。為了促進經濟區(qū)的健康發(fā)展，有必要探討教學難點，并依據(jù)實踐和理論經驗，找出解決難點的教學途徑，這樣做能夠有效促進經濟區(qū)理論和實證調研的進步。

【關鍵詞】經濟區(qū)；教學難點；教學思考

區(qū)域經濟學，是應用價值很強的經濟類科目，包含了區(qū)域經濟的許多運行原理，發(fā)揮著指導區(qū)域平衡發(fā)展、推動經濟進步的關鍵作用。由于研究實踐的難題，導致經濟區(qū)教學的相關內容也存在弊端；傳統(tǒng)方式的教學思路和課程設計思路，已經無法滿足經濟區(qū)的實際需要。在這樣的形勢下，有必要尋求改進教學策略、合理設計科目體系的途徑，為處理教學過程中的難點提供可行性思路。

一、教學面臨的問題

綜合經濟區(qū)內院校的教學大綱，可以得出這樣的結論：經濟區(qū)教學的基本目標，是通過研究分析經濟原理，并探討與教學內容相關的案例，來提升學生的理論水平、實際運用能力與綜合經濟學素質。

（一）課程內容設計

從許多經濟區(qū)院校的課程安排中，可以發(fā)現(xiàn)教學內容的總體性問題。通常來講，經濟區(qū)域的經濟學理論、教程中包含的理論，或者區(qū)域經濟學構成了課程的核心部分。這些類型的教科書，圍繞的中心內容包含了區(qū)域的發(fā)展進程、經濟的具體關系，以及應用性的經濟發(fā)展工具等。

這部分課程內容，主要采納了西方主流性的經濟學觀點，而這些觀點中并不包括經濟區(qū)的直觀概念。我國經濟區(qū)院校的教材繼承了這種西方的主流理論，因此導致了經濟區(qū)部分知識的欠缺。同時，關于如何形成經濟區(qū)域的問題，探討不夠全面。目前，研究如何形成區(qū)域的基本理論，仍然停留在宏觀切入的層面上，而沒有從微觀的現(xiàn)象上做深入的解析，這就顯得不夠精準和全面。在普通行政區(qū)域與經濟區(qū)域的對比方面，主要切入的視角為實證視角，忽視了經濟區(qū)本身的發(fā)展規(guī)則。

（二）授課方式設計

首先，授課過程中存在回避理論爭議的問題。在已經被運用的經濟學課本中，對于經濟區(qū)的概要性介紹，以及這一方面的論述過程，都存在不夠完整的問題。經濟區(qū)域是如何形成的，這個難題在學術界還沒有一致的論點，因此，教師通常會選擇回避這樣含糊的教學內容。具體而言，教師通常會在授課中避開那些沒有定論的部分，不去探究創(chuàng)新的教學模式，而是僵硬地向學生介紹一種常規(guī)化的解法。

其次，傳統(tǒng)的授課模式已經無法適應經濟區(qū)域的教學。傳統(tǒng)授課流程中，教師以教材要求為全部的授課內容，課堂的絕大部分時間都分配給教師講解，而同學們并沒有參與教學的實際機會。這種模式的知識傳遞方向過于單一，缺少靈活性；同時，由于與大綱結合非常緊密，導致教學場所為固定的教室，難以適應經濟區(qū)域的實際狀況。教師往往側重按照計劃的進度來安排課時，而不注重研究學生的具體特征，去安排具有針對性的課時模式。

（三）科目規(guī)劃設計

對于許多經濟區(qū)的院校而言，每個學院獨立負責課程的設計、教學實施和成果的評價，不同院系往往缺少充分的溝通。這樣的現(xiàn)狀，對于部分極具專業(yè)性的科目并不構成干擾，但是對于區(qū)域經濟學這部分綜合科目的學科，則會存在一定的不利影響。在教學實踐中，院系之前的交流，仍然局限于教師個人的溝通層面上，而沒有擴展至院校的交流，這將不利于深化和延續(xù)溝通過程。此外，教師也不能做到準確把握多學科導向的區(qū)域經濟學規(guī)則。由于分散的教學安排，導致師生之間無法互動與溝通。一些學生認為經濟學是一門選修性的科目，因此聽課態(tài)度不端正，造成教師的授課變成形式，無法實現(xiàn)預期性的效果。這些難題的存在，都加大了區(qū)域經濟學的授課難度。

二、如何實現(xiàn)教學的完善

（一）轉變觀念

首先，要轉變選擇教材案例的觀念。如果遇到經濟區(qū)域形成這種缺乏定論的難題，教師不要單純進行回避，而是要擺脫對于既定研究成果的依賴，結合新近的理論進展成果，提出解決問題的可能性方案。同時，需要逐個剖析教學的疑難點，形成完整的問題邏輯鏈條，逐步深入對這些問題的探討。教學活動應當與研究實現(xiàn)結合，提高師生在學術研究方面的能力。

例如：經濟區(qū)的建立時間通常不是很長，但是這部分區(qū)域的社會經濟進步迅速，如果選擇了粗放形式的經濟發(fā)展模式，則很有可能浪費許多資源。在教材中，可以編入一些合理開發(fā)利用資源的案例，為經濟區(qū)的經濟進步提供可行的模式；部分農村經濟區(qū)的特色產業(yè)還不夠突出，社會保險等保障性的體系也不完善，如果編入教材的案例能夠反映出這些社會關注的難點問題，并提出針對的措施，那么這樣的教材就會具備很強的社會研究意義和實用意義，不至于與經濟區(qū)的發(fā)展實際脫離。

其次，要轉變課堂教學的觀念。研究性的授課模式，側重對于學生自主學習意識的鍛煉。學生應當逐步轉變成課堂的主體，教師要發(fā)揮出指引性的作用。在這樣的新式觀念指引下，學生可以自主探求知識，通過建立自己的一套獨特思考模式，來發(fā)現(xiàn)經濟區(qū)學習的問題，并尋找解決方式。教師主要負責引導學生的思考方向，培養(yǎng)學生探究疑難知識點的實際能力。

（二）重視應用

在傳統(tǒng)形式的經濟區(qū)教學中，教師往往會重視系統(tǒng)地傳授知識點，強調授課過程的接續(xù)性和系統(tǒng)性。然而，這樣的觀念在經濟區(qū)教學方面，就會顯得不能適應教學實際。因此，在解決經濟區(qū)的難點性教學問題時，應當善于抓住實質性的問題，逐個對問題進行著重突破，培養(yǎng)起學生的自主性思維。應當重視對于教材知識的運用。

教師要將經濟區(qū)的形成規(guī)則以及形成機制，作為突破教學難題的關鍵點。要注意結合學術研究與實踐，并深入考慮不同經濟區(qū)域的社會背景，來解決教學過程問題。在講解知識點時，不應當認為只要完成了對于系統(tǒng)性知識的講解、幫助學生打牢了經濟學的基礎，就完成了全部的教學任務。區(qū)域經濟教學是獨立性的科目，應當將提升學生的應用思維能力作為核心目標。為了提高學生的學習興趣，可以適當通過案例教學模式，鼓勵學生在掌握基本理論的基礎上，自己去思考、創(chuàng)造，通過課堂組織與他人交流自己的見解，變被動為主動，可以達到良好的學習和教學效果。在教學中案例的選擇應該是對現(xiàn)實熱點問題和學生普遍關心的問題提煉和總結。例如，我國區(qū)域政策中的“西部大開發(fā)”“中部崛起”等等。這些案例既兼顧了深刻的啟發(fā)性又與時俱進。因此，只有教會了學生實際運用知識、服務于區(qū)域經濟的能力，才能實現(xiàn)真正的培育目標。

三、結語

為了完善經濟區(qū)的教學模式，應當采納逐步推進、以學生為主體、教學與工作實際相結合的總體理念，并引入案例模式與專題模式的教學策略。在經濟區(qū)教學進程中，教師不應當對遇到的難題進行回避，而是要尋求解決思路，積極創(chuàng)造新式教學方法體系。此外，由于我國經濟區(qū)的實際情況與某些發(fā)達國家有著明顯區(qū)別，因此，我們不能僵化引進發(fā)達國家的教學經驗，而是需要聯(lián)系教學實際，探索適合地區(qū)特征的策略，培育出適合經濟區(qū)建設的高素質人才。

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