付友花

“評價”是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學活動的一個重要方面，對學生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學生學習的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學生發(fā)展的作用”是《英語課程標準》中的一條重要的評價原則。

一、形成性評價與終結(jié)性評價

1.形成性評價

該評價主要在于不斷反饋學生學習英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學習過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要糾正的具體的學習錯誤。

2.終結(jié)性評價

它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學期、一個教程或一個學程結(jié)束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。

3.兩者關(guān)系

形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別不在于評價形式的不同，而在于它們的評價目的、功能的不同。 明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結(jié)性評價。

二、形成性評價的作用

創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學人數(shù)中大幅度淘汰率和學習成績較差學生的問題。英語學習有著非常鮮明的積累特性。在英語教學的最初幾年內(nèi)，學習英語是一個積累的過程。 未能掌握某一課文內(nèi)容的學生，在學習下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學生很快就會落后。在英語學習方面，不能期望新的單元會給學生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。

三、形成性評價的設(shè)計

1.形成性評價主體

評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。

（1）教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：①教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。②教師對部分學生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。③教師對學生小組的評價。小組活動應(yīng)當成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的成效等。④教師對學生個人的評價。教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。

（2）學生評價。學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式。①學生自評。教師應(yīng)在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要培養(yǎng)和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，紀錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。②兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應(yīng)當發(fā)生。③小組互評。小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的。但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要教師引導(dǎo)學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料。④群體合作評價。全班參與合作評價，因參與人員增多而難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學活動是一體的，本身就包含著教學內(nèi)容。

（3）家長評價。目前在很多學校已引入了家長評價。例如學生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

2.形成性評價方法

當前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。重點介紹以下幾種評價方法。

（1）測量。在語言教學中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效應(yīng)。

（2）觀察。課堂教學觀察既可以采取嚴密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀錄所見所聞來收集評價的原始信息。

（3）調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。

（4）檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。

（5）軼事紀錄。軼事紀錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。

（6）課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學英語課堂教學中，對學生起著重要的鼓勵和激勵作用。