黃聲健

建構(gòu)主義者認為，學生不是被動的知識接收者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂學習，就是學生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感。而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

全日制義務教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情境。化學教學的根本目的是提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面、主動地發(fā)展。因此，化學教學情境的創(chuàng)設，要為實現(xiàn)化學教學目的服務，并緊緊圍繞這一目標來展開。

一、運用問題創(chuàng)設情境 培養(yǎng)學生探究能力

所謂問題情境，簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設、解決的不斷循環(huán)，使學生的思維能力得到提高。

例如：在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學生能用上節(jié)剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學習有關(guān)中和反應的知識。

在講氫氣在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當學生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕使學生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當時都讓學生驚訝無比，正是如此，學生很急于知道答案，思維高度的集中。

二、運用生活體驗創(chuàng)設情境 激發(fā)學習興趣

化學教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，這里的生活包括：社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟生活等等，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學知識是有用的知識，以此來激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實

效性。

例如：在教學《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當學完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，而且大大地提高了學習化學的興趣。

在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣，學生不僅把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，而且還增強了節(jié)約用水的意識。

三、運用實驗創(chuàng)設情境 增強化學教學直觀性

常言道：“耳聞不如目睹”；“百聞不如一見”。實驗情境因其本身的直觀具體性，使學生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。教師化學教學過程中，向?qū)W生演示某些與教學內(nèi)容相關(guān)的化學實驗，創(chuàng)設化學實驗情境，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，學生通過化學實驗的輔助作用可以更好地理解掌握相關(guān)的化學物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某項化學問題。

化學教學區(qū)別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎(chǔ)。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，豐富學生的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎(chǔ)這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學知識的奧秘。

例如，在學習“走進化學”一節(jié)，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考“什么是化學？”“氫氣球為什么會飛？”

在做 “點燃鐵絲”的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解“為什么集氣瓶底部放一些水或細砂？” 利用化學實驗中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設情境，引導學生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學習興趣。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發(fā)和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素：

鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末；

堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；

氫氣的爆炸實驗；

一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；

酸堿鹽中的變色、沉淀反應；

……

這些內(nèi)容在教學過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒龑W生全面細致地觀察實驗現(xiàn)象，認真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實現(xiàn)教學目標。

總之，學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。