郭宏

【摘 要】本文系統(tǒng)的介紹了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，主要剖析了交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)中面臨的困難，結(jié)合了中國的國情分析了這些困境所產(chǎn)生的原因，并針對所面臨的困境提出的一些建議。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；交際能力；困境；原因；建議

交際法又稱功能法或功能—意念法，其產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，是以社會語言學(xué)和功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ) ，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論為建立支點(diǎn)，注重培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。

一、交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境及原因

1.從面臨的對象來看，問題主要集中在教師和學(xué)生兩個(gè)方面

（1）教師。交際教學(xué)法對教師的語言素質(zhì)要求非常高，但大多數(shù)的英語教師缺乏系統(tǒng)的語言學(xué)理論培訓(xùn)，且對交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)知識并不能完全理解掌握并實(shí)踐其教學(xué)原則。而且交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教師的觀念相沖突，教師的角色變得更加具有挑戰(zhàn)性。由于教師是交際教學(xué)的執(zhí)行者和推廣者，基于以上這些困境及原因，就使交際教學(xué)法的使用和推廣受到了阻礙，實(shí)施受到了困難。

（2）學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受知識，交際教學(xué)法使他們感到困惑和不適應(yīng)，它與學(xué)生們已有的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣相沖突，學(xué)生不能很好理解這種新的教學(xué)方法，而且許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅為了通過考試，而不是為了興趣去學(xué)習(xí)且不能持之以恒，這就無法有效提高英語的運(yùn)用能力。學(xué)生的焦慮心理也影響交際教學(xué)的實(shí)施，如在課堂上有些學(xué)生因怕說錯(cuò)被嘲笑等心理因素的影響，不愿積極參加課堂活動，不敢開口說英語，錯(cuò)過很多鍛煉英語交際能力的機(jī)會。

2.從教學(xué)過程的側(cè)重來看，我國英語交際教學(xué)法存在明顯的“偏重”狀態(tài)，這種偏重狀態(tài)主要體現(xiàn)在兩大方面

一是交際法在思想觀念上的誤區(qū)所帶來的偏重。大多數(shù)的人認(rèn)為交際教學(xué)法普遍遵循的是“聽說領(lǐng)先原則”這樣就使大家產(chǎn)生了“口語第一”教學(xué)就是只教口語的錯(cuò)覺，交際教學(xué)就是角色扮演和分組討論，而交際能力就是指以學(xué)生為主的口語交際能力，提出了“減少教師講話時(shí)間，加大學(xué)生練習(xí)時(shí)間”的原則。這種觀念就會產(chǎn)生“重口頭、輕筆頭”、“重學(xué)生，輕教師”的傾向。

二是交際理念實(shí)施中存在的誤區(qū)所帶來的偏重。許多人認(rèn)為傳統(tǒng)的以教授語法知識為主的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展，便降低了英語教學(xué)中語法的地位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語言能力急劇降低，出現(xiàn)了“重交際，輕語法”的現(xiàn)象。由于交際法把語言的流利性作為首要目標(biāo)，過分地強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、語速，而忽視了語法使用的準(zhǔn)確性，這樣就產(chǎn)生了“重流利，輕準(zhǔn)確”的現(xiàn)象。

3.從教學(xué)條件來講，所面臨的問題主要集中在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境兩方面

盡管現(xiàn)在的英語教學(xué)條件與過去相比有了很大改善，但課堂上依然很難創(chuàng)造和建立一個(gè)真實(shí)的情境來發(fā)展學(xué)生的語言技能。缺乏合格英語教師，教師和學(xué)生比例失衡，合班上大課等因素違背英語交際法的原則，使之無法順利開展相關(guān)教學(xué)活動。我國屬于窮國辦大教育，所以在設(shè)施的配備上就顯得有所不足，不能給每一個(gè)教師和學(xué)生提供一個(gè)很好的外部環(huán)境。另外，交際教學(xué)法是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能只在課堂上進(jìn)行師生、生生的英語交流，還要在生活中與別人進(jìn)行英語交流。但是在中國這樣一個(gè)以漢語為母語的大環(huán)境下，能用英語來交流的時(shí)間和場所只有學(xué)校里每天一兩節(jié)的英語課堂，課后又回到了中文的狀態(tài)，這樣的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.從評價(jià)方式來看，我國的評價(jià)方式很難對英語交際教學(xué)法進(jìn)行評估

交際法的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，但由于我國特殊的國情，中高考是我國進(jìn)行選拔人才和升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑。部分教師為了中、高考的指揮棒不得不打著交際教學(xué)的口號“穿新鞋走老路”；或者一些教師直接放棄以交際能力為目的的教學(xué)方式，而以考試為中心，不斷地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生難以真正的享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。這樣就難以有效地對交際教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評估。

5.從文化沖突方面來看，我國的英語交際教學(xué)忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)

能否成功掌握一種外語，很大程度上取決于是否能真正理解其文化內(nèi)涵，對我國學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，很少有機(jī)會以英語進(jìn)行交流或與其相關(guān)文化產(chǎn)生聯(lián)系并很難做到與以英語為本族語的人進(jìn)行準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?。他們往往不知道和外國人溝通時(shí)應(yīng)該注意什么問題，不知道應(yīng)該如何得體地去交流，經(jīng)常會出現(xiàn)所答非所問、提問不當(dāng)、肢體誤解和禮儀錯(cuò)誤等一系列有關(guān)文化不同而導(dǎo)致的誤解或問題，便導(dǎo)致了由于文化的不同而引起的兩種語言交流的障礙。

二、針對交際教學(xué)法中出現(xiàn)的困境提出的一些建議

（1）首先要提高教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展并真正轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的思維方式和習(xí)慣并對學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要認(rèn)可。

（2）正確看待交際法中語法的地位。不能拋棄語法，不教語法，或不重視語法，而要以一種交際的方式來教語法，結(jié)合交際實(shí)際進(jìn)行語法教學(xué)。并且要辯證的對待傳統(tǒng)教學(xué)方法和交際教學(xué)法，要全面的認(rèn)識交際法的本質(zhì)，要全盤地考慮影響交際教學(xué)的各種因素，不能生搬硬套，盲目挪用，應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)的教學(xué)條件，人文環(huán)境和實(shí)際需要有選擇地吸收與采用。

（3）由于交際語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，所以要針對傳統(tǒng)的考試體系作出一些改革，不要以分?jǐn)?shù)來斷定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不要用分?jǐn)?shù)作為考察教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和途徑。要建立和形成交際的考試體系，可以在傳統(tǒng)的評價(jià)方式上加入語言運(yùn)用能力的考核，應(yīng)用多元化的方式來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，通過不同的評價(jià)來展現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（4）在外語教學(xué)的同時(shí)必須傳授文化知識及背景，只有這樣，外語學(xué)習(xí)者才能具備在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。

交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而任何教學(xué)法都不是完美無缺的，如上文所述，目前交際教學(xué)法在我國外語教學(xué)中產(chǎn)生了許多的困境，但是我們也并不能因此就否認(rèn)交際教學(xué)法的優(yōu)勢，它對我國英語教學(xué)還是有很大貢獻(xiàn)的。我們應(yīng)該以辯證的角度來看待交際法在我國英語教學(xué)中的運(yùn)用，既不能生搬硬套也不要一概否定，應(yīng)根據(jù)我國的實(shí)際情況對其加以調(diào)整，克服中國的語言教學(xué)環(huán)境和社會文化環(huán)境對其的影響，取其精華去其糟粕，將交際教學(xué)法與其他的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，找到一種符合我國國情的教學(xué)方法，這樣才會使英語教育走向新的階段，使學(xué)生的外語能力有效提高，才會培養(yǎng)更多具有交際能力的英語人才。

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