劉漢文

【摘 要】閱讀理解在中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演重要角色，所以如何提高學(xué)生的閱讀能力顯得更為重要哦。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，全面剖析個(gè)中問(wèn)題，從而為提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力尋找最佳方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解；因素；習(xí)慣

1引言

《全日制中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！币虼耍覀冇斜匾芯恳幌氯绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力。閱讀能力有兩部分組成：理解程度和閱讀速度。下面，我主要從影響閱讀能力的因素等方面探討一下如何提高學(xué)生的閱讀能力。

2影響閱讀能力的因素

影響閱讀能力的因素很多，可概括為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。

2.1影響閱讀能力的語(yǔ)言因素

如果英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些生詞產(chǎn)生誤解。如果把mis happen解作happen wrongly，或不明白possibly，almost，to some extent的區(qū)別，那他一定不會(huì)理解文章的意義。語(yǔ)法規(guī)則也一樣。有些學(xué)生不知道虛擬語(yǔ)氣的用法，表示的是與現(xiàn)實(shí)相反的假設(shè)，就很有可能把文章的意義理解相反。

另外，學(xué)生由于缺乏一定的語(yǔ)篇知識(shí)，他們常?；撕荛L(zhǎng)時(shí)間設(shè)法弄懂了每個(gè)單詞的意思后，還是不明白整篇文章的內(nèi)容。這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力差，缺乏從語(yǔ)篇角度去思考問(wèn)題的意思，以致無(wú)法回答那些關(guān)系全局的問(wèn)題。

2.2影響閱讀能力的非語(yǔ)言因素

影響閱讀能力的非語(yǔ)言因素包括閱讀習(xí)慣，閱讀心理和社會(huì)文化背景知識(shí)。

2.2.1不良的閱讀習(xí)慣

不良的閱讀習(xí)慣有指讀，心讀，過(guò)分復(fù)視的等。

指讀是指閱讀時(shí)，學(xué)生為了能集中注意力而用手指或其他物體指著字行，隨著眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其他物體。這種方法往往使注意力集中到書(shū)頁(yè)的字行上，而不是文章的內(nèi)容上，大大降低了閱讀速度。

心讀是閱讀時(shí)，讀者在心里清晰地發(fā)出某個(gè)詞的讀音，并好像清楚地聽(tīng)到自己在念一個(gè)詞。事實(shí)上，心讀比默讀慢得多，（經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，一般人默讀速度是他朗讀或講話(huà)速度的兩倍），不利于理解文章內(nèi)容，形成這種不良習(xí)慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓(xùn)練或?qū)ξ恼碌膯卧~不夠熟悉。

過(guò)分復(fù)視是指是指學(xué)生在文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過(guò)的信息，而不能繼續(xù)下去，去尋找完整的意思。形成這一不良習(xí)慣的主要原因就是讀者怕不理解或忘記剛讀過(guò)去的那句話(huà)，只好回頭再看。

2.2.2緊張的閱讀心理

由于平時(shí)訓(xùn)練少，當(dāng)面對(duì)一篇文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，害怕自己看不懂，接著也只能勉強(qiáng)地慢慢看下去，但最后還是看得不太懂而放棄，造成這種心理的主要原因是在閱讀文章時(shí)信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，不能主動(dòng)地去捕捉文章意思。

2.2.3社會(huì)文化背景知識(shí)的缺乏

特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言。不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，社會(huì)意義及語(yǔ)用規(guī)劃，就不能真正地讀懂英語(yǔ)文章。例如：“This is the Last straw.”中的the Last straw來(lái)自諺語(yǔ)：“It is the Last straw that breaks the camels back.”（駱駝負(fù)載過(guò)重時(shí)，再加一根草也會(huì)把它壓垮。）一些學(xué)生因?yàn)椴涣私膺@一諺語(yǔ)，往往會(huì)把這短語(yǔ)的表層意思（最后一根稻草）與文中意思相等同，表示最后一絲希望，而事實(shí)上他已經(jīng)誤解了原文的意思。

3提高閱讀能力的措施

由于影響閱讀能力的因素有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，所以我們就要針對(duì)這些方面來(lái)采取相對(duì)應(yīng)的措施，以提高閱讀能力。

3.1突破英語(yǔ)詞匯關(guān)

英語(yǔ)單詞量大，包括短語(yǔ)和科普詞匯等。詞匯量的擴(kuò)大是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而很多學(xué)生都覺(jué)得單詞難記，易忘。在這里，我主要從單詞的發(fā)音規(guī)則來(lái)介紹一種方法。當(dāng)然，這種方法要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)音標(biāo)，還要?jiǎng)拥囊恍┌l(fā)音規(guī)則。

單詞的記憶還是一個(gè)綜合運(yùn)用構(gòu)詞法，聯(lián)想法的過(guò)程，如看到單詞graduate（畢業(yè)）應(yīng)想到gradual（逐漸的），congratulate（祝賀），又通過(guò)構(gòu)詞法由congratulate學(xué)會(huì)congratulation等。

3.2突破英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)

英語(yǔ)語(yǔ)法主要指句子的基本結(jié)構(gòu)，詞類(lèi)的用法，動(dòng)詞的形式，時(shí)態(tài)等。社會(huì)發(fā)展到今天，英語(yǔ)語(yǔ)法也發(fā)生了某些變化，特別是句子結(jié)構(gòu)的變化，而這種變化在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，如：（a）Do you know who he is？（b）Who do you think is he？（a）句是用Yes或No回答的一般疑問(wèn)句，而（b）句實(shí)際上等于Who is he？而do you think只是插入成分，所以回答只能是：I think he is……。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)要注意語(yǔ)法中具體的各種變化。

3.3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)篇意識(shí)

要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)篇意識(shí)，就要要求他們?cè)陂喿x時(shí)，注意立足要放在篇而不在句上。在講解必要語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，還要闡明篇章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)出中心思想段落大意；教會(huì)學(xué)生識(shí)別主題句，掌握文章的結(jié)構(gòu)，摸清作者的思維脈絡(luò)，以及詞和句子的銜接等。

老師可以根據(jù)不同的體裁，把握重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。對(duì)于記敘文，就讓學(xué)生找出文中三大要素的關(guān)系，事情發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)于議論文就要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要和次要論點(diǎn)。找出論據(jù)，論證，按論點(diǎn)論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析，并提出自己的見(jiàn)解。

3.4克服不良的閱讀習(xí)慣

對(duì)于那些有指讀習(xí)慣的學(xué)生，他們應(yīng)在閱讀時(shí)，不斷地提醒，克制甚至要強(qiáng)迫自己將習(xí)慣于指字的手指離開(kāi)讀物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就可以克服這一習(xí)慣。

克服心讀這一習(xí)慣的方法是有意識(shí)的加快閱讀速度，形成成組視讀的習(xí)慣，把所讀的句子盡可能地分成意群來(lái)讀，目光要盡可能少的停頓。例如：看Can you read phrase by phrase？這句話(huà)時(shí)，就應(yīng)把目光停頓兩次：Can you read ＼phrase by phrase？而不應(yīng)該讀成Can ＼you ＼read ＼phrase＼ by ＼phrase。

4結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自我能力的重要手段。可以說(shuō)，絕大多數(shù)中學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是英語(yǔ)閱讀。要提高閱讀能力，除了要采取上述的措施之外，還要增加閱讀量。通過(guò)大量的閱讀，可以豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，發(fā)展形象思維和邏輯思維的能力，從而可以達(dá)到提高閱讀能力的目的。