周春

五年制學前教育專業(yè)作為目前培養(yǎng)高素質幼兒教師的重要手段，對我國學前教育的發(fā)展起著至關重要的作用。本文主要探討通過物理課程與學前科學教育活動設計課程的整合優(yōu)化，促使我們的學前專業(yè)教學更能貼近幼兒園教學實際。

物理活動設計整合一、引言

隨著2010年國家頒布《幼兒教師專業(yè)標準》及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》以及幼兒園新一輪教育改革的不斷推進，對幼兒園教師的要求越來越高，幼兒園教師的培養(yǎng)應主動參與到這場改革中來，培養(yǎng)更加優(yōu)秀幼兒園教師。

學前專業(yè)《物理教學大綱》指出：物理教學為學生的全面發(fā)展和從事幼兒教育工作的需要服務，使學生自覺地學習必要的物理知識和基本技能，提高在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。幼師物理教學要密切聯系實際，特別是聯系社會生活實際和幼兒教育實際。學前科學教育是幼兒園五大領域教育活動之一，是所有的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，在學前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實踐層面的雙重重要地位，該課程的學習效果將直接關系到學生的專業(yè)素養(yǎng)及其未來的教學實踐能力。

筆者在幼兒師范學校的教學實踐中發(fā)現無論是物理教學還是學前科學教育活動教學都存在不少問題，這些問題具有普遍性。本文將通過對這些問題的具體分析，以期能夠對學前教育專業(yè)建設以及未來幼兒教師的基本素質提供借鑒。

二、物理和科學教育課程現狀及存在的問題

在學前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學是安排在中專階段，一般一學年完成；學前科學教育活動設計則是安排在大專階段，一般半學年完成。而三年制大專則沒有開設物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學教育活動設計則由教育學、心理學的老師擔任。

1.課程和教材編排的不合理導致物理教學困難重重

在中專階段物理課程學習中，由于學生的基本素質局限，教材和教學中的知識相對過難，而實用性不強。學生便產生了厭學情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學習就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學的對象。同時物理教材（幼兒師范學校教科書〈試用本〉）在教學內容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學前專業(yè)的特色和實用性。這樣的課程設置、這樣教材，最終的結果就是老師無法教，學生工作后發(fā)現知識儲備嚴重不足。

2.基礎及專業(yè)知識的薄弱導致科學活動設計教學目標難以實現

學前科學教育課程的教學效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業(yè)知識的掌握情況；第二，專業(yè)知識運用情況：科學活動設計；第三，學生在實際工作中運用所學知識的情況。筆者認為要有一個好的教學效果，首先，學生需要有良好的通識課程基礎；其次，需要有扎實的學前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結合起來，運用到實際的幼兒園教學活動當中。

而現實的情況是大多數學生沒有把中專階段的文化基礎課程掌握好。在學習學前科學教育課程時，薄弱的文化基礎便影響了其學習效果。比如，幼師學生在設計《讓小燈泡亮起來》科學活動中，部分學生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規(guī)律，導致活動設計一開始便夭折。

由于幼師學生對教育學、心理學的專業(yè)理論的學習與研究不夠，加之多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經歷，因此在科學教育活動設計過程中，往往對兒童認識停留在感性，而缺乏足夠的對幼兒的理性認識。導致他們在大多數科學教育活動設計過程中沒有考慮教學對象的實際情況。比如，有學生在設計活動《簡易直流電動機模型》中，設計了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來制作簡易電動機模型。筆者在課程教學中，讓學前教育專業(yè)的學生自己動手來做簡易電動機模型，結果班級四十幾位同學沒有一個同學能完成。在這一活動中，要求幼兒采取自主探究法制作電動機模型，而老師自己都不知道怎樣制作，很明顯該活動設計并未建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)內。對于此活動設計教師應采取講授傳和引導實驗相結合的方式遞，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經驗的建構。同時此現象也反映出幼師學生文化基礎和動手能力的不足。

三、課程整合對學前專業(yè)科學教育的重大意義

物理教學的本身是為了提高幼師學生科學文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。物理課程以及其他基礎課程的學習作為學前科學教育活動設計課程的文化基礎，有著至關重要的作用。在學前教育專業(yè)課程設中怎樣把握它們之間關系，讓物理等基礎課程不在“難學”，讓學前科學教育活動設計不在受到基礎知識匱乏的局限。

1.在物理教學活動中，創(chuàng)設各種環(huán)境，結合幼兒園的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律的解釋生活現象的能力

在幼師的物理教學中切記不能按照高中的物理的教學模式。教師在講解物理的基礎知識和規(guī)律時，教師應注重培養(yǎng)學生利用所學知識解釋身邊的物理現象、解決常見的簡單的物理問題。在教學過程中，應把幼兒園的科學教育活動教材中涉及到的物理學知識作為切入點，使學生感覺到學習后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學知識結合起來；天狗吃月亮、會變化的影子、神奇的顏色和光學知識結合起來等，引導學生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學教學打下堅實的知識基礎。

在教學實際中，經常聽到學生說“只可意會，不可言傳”?？梢娢覀兊奈锢碚n堂除了教授物理知識以外，還得幫助學生提高“教學”能力。教師在課堂教學中要注重自己的課堂基本功的體現，以此來為學生做示范。同時在學生進行見、實習活動時，要求學生觀摩幼兒園科學活動的教學過程，回學校后通過模擬幼兒園課堂，讓學生以幼兒園教師的角色，把課內所學知識用通俗、幼兒容易接受的方式表達出來。

2.在科學教育活動設計教學過程中，教師應將活動設計教學和學生需要掌握物理等基礎文化知識相結合

在學前科學教育活動設計教育中，教師往往比較重視這門課的專業(yè)知識和教育學及心理學方面的知識，而忽略了在教育過程中要用的文化基礎知識。而擔任這門課教學的教師一般都是具有教育學和心理學背景，在教學中，默認學生的文化基礎知識已經掌握好。而實際上很多學生在完成活動設計時，往往缺乏的就是某些文化知識。

擔任科學教育活動設計的教師應不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識，同時在課堂教學中一定要提醒學生，在做活動設計之前，一定要通過復習、查閱等手段掌握好需要用到的相關文化知識。

3.改變原有的課程設置，整合基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程，使之相輔相成

要徹底解決現有文化基礎教學以及科學活動設計教學中面臨的困難。就必須優(yōu)化現有學前教育專業(yè)的課程設置，以此來提高學前教育專業(yè)學生的整體科學素養(yǎng)和科學活動設計的教育能力。使學前專業(yè)的學生能夠在幼兒園科學教學中，根據實際設計出合理的科學活動來幫助幼兒園的孩子認識科學、學習科學、激發(fā)他們探索科學的熱情。比如，幼兒的孩子會告訴老師“老師，我牙疼”，這時老師就應該告訴小朋友“牙疼是因為有齲齒了，我們一定要注意保護我們的牙齒”，孩子又會問“老師我們怎么會有齲齒呢？”這個時候有經驗的幼兒園老師就會利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實驗引導幼兒尋找答案。

我們的課程設置應該綜合考慮怎樣將基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程有機整合。使學生通過專業(yè)課程（學前教育學、心理學等）了解兒童的身心發(fā)育；通實踐課程（見習、實習等）了解兒童實際生活和學習環(huán)境；通過基礎課程掌握好必備的基礎知識。讓我們感到欣慰的是，大多數學?，F行的學前教育專業(yè)的課程設置已經開始整合這些教學資源，各種學科教學各自“獨樹一幟”的現象已經開始在改善，但是這僅僅是個開始，課程設置的改善還有賴于教育行政主管部門的主導、學前教育專家以及我們學前教育專業(yè)的一線教師的進一步努力。

四、結語

學前教育專業(yè)的課程設置和改革以及幼兒科學教育的發(fā)展依賴于全社會的共同努力。本文初略的見解是筆者近年在幼兒師范教學和教研中的一些經驗和心得。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]華紅艷.學前教育專業(yè)學生學前科學教育活動設計淺析.常熟理工學院學報（教育科學），2011，（6）.