劉天飛　于立輝

從安德森的認(rèn)知能力完善分類(lèi)學(xué)以及職業(yè)學(xué)校教師課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)際出發(fā)，提出端正嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、提高職業(yè)執(zhí)教能力是提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的基本途徑。

認(rèn)知能力教學(xué)目標(biāo)執(zhí)教能力基本途徑一、教育目標(biāo)分類(lèi)的基本理論

國(guó)際上對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的研究始于20世紀(jì)50年代。其中，布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)研究成果影響教育理論界長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，被稱(chēng)為20世紀(jì)最重要、最有影響力的教育研究成就之一。

20世紀(jì)末，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。重要的代表人物是安德森、豪思斯坦和馬扎諾。其中，安德森認(rèn)知能力完善分類(lèi)學(xué)分二個(gè)維度。一是知識(shí)維度；二是認(rèn)知過(guò)程維度。

知識(shí)維度包括：

認(rèn)知過(guò)程維度包括：

把知識(shí)維度作為縱向維，把認(rèn)知過(guò)程維度作為橫向維，由此可以形成二維矩陣網(wǎng)格。

安德森對(duì)其分類(lèi)中涉及的概念，都有明確的規(guī)定性。如對(duì)“應(yīng)用”及其中的“執(zhí)行”詮釋如下：

應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練和解決問(wèn)題。執(zhí)行學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)熟悉的任務(wù)，實(shí)際去完成某一程序。

十分明顯，在“應(yīng)用”中，關(guān)注的是程序性知識(shí)，而不是概念性知識(shí)。這與職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)具有一致性。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例及分析

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為開(kāi)端的。教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思想也集中地反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。下面關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述，源于學(xué)校組織的一次教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的一等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

21個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)表述中，使用的動(dòng)詞數(shù)量和比率分別為：

掌握××，理解××，了解××，使我們最多見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)形式。最多在掌握、理解、了解的前面加上一些限制，如熟練掌握。這種表述方式在理論上是無(wú)可厚非的，但在實(shí)施上的可測(cè)性、可考性是很弱的。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例中出現(xiàn)的培養(yǎng)、熟悉、學(xué)會(huì)、完成、提高、激發(fā)都在可測(cè)性、可考性上顯得過(guò)于薄弱，不利于客觀評(píng)價(jià)。與之相比，安德森的認(rèn)知過(guò)程維度下設(shè)19個(gè)認(rèn)知過(guò)程具體要素則更加明了和透徹。

教學(xué)目標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教學(xué)的方向。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力，是教師綜合執(zhí)教能力的表現(xiàn)和反映，是教師教學(xué)能力的重要表征之一。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一句經(jīng)典的話：“我想帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”很明顯，目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在理論和實(shí)踐上都可以幫助教師完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這對(duì)課程教學(xué)實(shí)施具有重大意義。

三、提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本途徑

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施核心內(nèi)容，提升教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，對(duì)提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)都是十分重要的內(nèi)容。提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的途徑主要包括：

1.修嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度

教學(xué)目標(biāo)是教師經(jīng)常面對(duì)，設(shè)計(jì)和表述一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也許并不十分困難，但是想要設(shè)計(jì)和表述一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，也絕非易事。這就要求教師必須修得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，正本清源，歸回目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述的本來(lái)意義。采用“動(dòng)詞+名詞”的教學(xué)目標(biāo)表述是正確的，除了要清楚“動(dòng)詞”說(shuō)明的是認(rèn)知過(guò)程（安德森認(rèn)為是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新），還要清楚“名詞”是“動(dòng)詞”指向的具體學(xué)科知識(shí)及類(lèi)型（安德森認(rèn)為是：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)），還要清楚“動(dòng)詞”和“名詞”的原本意義和內(nèi)涵，更要清楚“動(dòng)詞”和“名詞”的匹配。所有這一切，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.修基礎(chǔ)教育理論

教育理論源于教育實(shí)踐、高于教育實(shí)踐，又指導(dǎo)教育實(shí)踐。沒(méi)有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，就沒(méi)有科學(xué)的教育實(shí)踐。基礎(chǔ)教育理論的修行是教師提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)的根基。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該掌握、借鑒和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外教育目標(biāo)分類(lèi)研究的成果，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理?，F(xiàn)代教育目標(biāo)分類(lèi)理論的研究，不但清楚地闡明了教育目標(biāo)的類(lèi)別，還闡明了一定教育目標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略、教學(xué)方法的匹配，這為教師進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐。

3.修職業(yè)執(zhí)教能力

提高職業(yè)執(zhí)教能力是提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的根本目的。職業(yè)學(xué)校教師提高自己職業(yè)執(zhí)教的能力和水平，外顯表現(xiàn)在課程教學(xué)的實(shí)施能力上，內(nèi)涵集中在教學(xué)整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃上，功力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。在教學(xué)實(shí)施上，教師要有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意圖和目的；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化；在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施協(xié)調(diào)上要有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。