王靜

獨(dú)立學(xué)院開展雙語教學(xué)，符合國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的重要手段。然而，由于辦學(xué)時(shí)間短，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源相對(duì)缺乏，基礎(chǔ)薄弱，在雙語教學(xué)的實(shí)施過程中遇到了難題。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教師激勵(lì)機(jī)制和穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有助于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的雙語教學(xué)，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)因材施教教師激勵(lì)機(jī)制辦學(xué)特色近年來，隨著我國(guó)教育改革的深化與發(fā)展，雙語教學(xué)在各大本科院校逐漸得到推廣。作為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措，教育部曾先后在2001年和2007年兩次發(fā)布正式文件，提出“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作”，以“提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。隨后，又出臺(tái)一系列嚴(yán)格的雙語教學(xué)評(píng)估措施，并撥發(fā)了相當(dāng)數(shù)額的經(jīng)費(fèi)支持，來推動(dòng)雙語教學(xué)和課程建設(shè)的發(fā)展。由此可見，國(guó)家對(duì)雙語教學(xué)十分重視和支持。在我國(guó)全方位參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的過程中，各種社會(huì)用人單位都需要具有國(guó)際視野、熟悉并掌握外語和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才。雙語教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才，滿足社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，對(duì)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的意義。

在教育部2010年發(fā)布的《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》中，雙語教學(xué)被定義為“將母語外的另一種外國(guó)語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。”雙語教學(xué)是讓學(xué)生用外語系統(tǒng)地掌握一門專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行思維，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)知識(shí)體系。目前，各大本科院校在雙語教學(xué)中，主要使用的外語語種是英語。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展和建設(shè)，已經(jīng)成為我國(guó)民辦高等教育的重要組成部分，在深化高等教育改革、實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、解決社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求等方面做出了重大貢獻(xiàn)。作為創(chuàng)新教育途徑的獨(dú)立學(xué)院，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵。許為民和張國(guó)昌曾指出：“作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任的獨(dú)立學(xué)院，只要緊緊抓住社會(huì)需求培養(yǎng)適用人才，其前景必定廣闊”。獨(dú)立學(xué)院開展雙語教學(xué)，符合國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略，也是參與教育國(guó)際化，體現(xiàn)辦學(xué)特色，培養(yǎng)國(guó)際化、應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的一個(gè)重要突破口。

然而，從獨(dú)立學(xué)院目前的情況來看，由于存在教學(xué)資源有限、學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、雙語教師缺乏等問題，嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

一、獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)難度大

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多屬于第三批錄取本科生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、英語水平等方面，與第一批和第二批錄取本科生相比，有一定的差距。學(xué)生大多缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，或者是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對(duì)雙語課產(chǎn)生恐懼心理，有的甚至想放棄雙語課程的學(xué)習(xí)。其次，獨(dú)立學(xué)院屬于民辦高校，出于辦學(xué)成本的考慮，在班級(jí)人數(shù)設(shè)置上，趨向于大班教學(xué)。要上好雙語課，實(shí)在不易。如果進(jìn)度快了，基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂或跟不上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。如果進(jìn)度慢了，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間，挫傷學(xué)習(xí)積極性。由此一來，大班雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果難以保證。

（二）雙語教學(xué)師資力量薄弱，缺乏高素質(zhì)雙語教師

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展建設(shè)歷時(shí)不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，非常缺乏既能熟練運(yùn)用外語，又有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，且有經(jīng)驗(yàn)的雙語教師。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師缺乏正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)雙語教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和把握，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新不足，影響了雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。有的教師雖然能上雙語課，但還是擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，只注重自己教的過程，而忽略學(xué)生學(xué)的過程。結(jié)果是學(xué)生忙于應(yīng)付課堂講授內(nèi)容，對(duì)教師的課堂講解產(chǎn)生依賴，發(fā)揮不了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，由于缺乏相應(yīng)的雙語教學(xué)配套鼓勵(lì)措施和有效管理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師對(duì)雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索積極性不高，高素質(zhì)的雙語教師極度缺乏。

（三）現(xiàn)有教材存在不足，教材建設(shè)欠缺

獨(dú)立學(xué)院使用的雙語教材主要是英文原版引進(jìn)教材。雖然原版教材有信息量大、圖表數(shù)據(jù)豐富、語言生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是由于篇幅過長(zhǎng)、閱讀難度大，而且很多內(nèi)容不符合中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生感到與其外語接受能力和思維方式不匹配，對(duì)教材內(nèi)容的理解有困難。其次，由于原版教材的很多內(nèi)容涉及西方文化背景，與中文相對(duì)應(yīng)的專業(yè)書籍有很大差距。中文教材一般比較偏向理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容相對(duì)呆板，無法和原版教材配套指導(dǎo)學(xué)習(xí)。目前，雙語教師非常需要知識(shí)體系完整、思維新穎、涵蓋符合國(guó)情的內(nèi)容且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的優(yōu)秀雙語教材?？墒牵?dú)立學(xué)院的專職教師大多經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及教材的開發(fā)。因此，雙語教材建設(shè)工作存在盲區(qū)。這也是制約獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)水平提升的一個(gè)重要因素。

二、改善和提高雙語教學(xué)的方法和途徑

（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，合理選擇適合開展雙語教學(xué)的學(xué)科和專業(yè)。并不是所有的學(xué)科和專業(yè)都適合雙語教學(xué)。教育部曾在2001年的第4號(hào)文件中提出可在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融和法律等四大類的專業(yè)中開展雙語教學(xué)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)文化和理念的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)，如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、旅游管理等適宜開展雙語教學(xué)。

其次，要明確雙語教學(xué)目標(biāo)的多重性。通過雙語教學(xué)，學(xué)生不但要掌握用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方法，了解西方思維模式，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要充分強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”相結(jié)合的重要性，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要合理安排課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且要積極嘗試啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景問題，提高課堂吸引力，增強(qiáng)學(xué)生注意力，為學(xué)生提供展示自我、提高英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。良好的互動(dòng)一方面有利于教師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析和思辨的能力；另一方面便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

（二）了解學(xué)生能力和需求，強(qiáng)調(diào)因材施教

了解學(xué)生需求，把握學(xué)生能力和特點(diǎn)，因材施教是搞好雙語教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。因而，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從雙語教學(xué)中受益，使其獲得成功的體驗(yàn)，形成自我強(qiáng)化、繼續(xù)努力的氛圍。具體方法有分班分層次開展雙語教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先應(yīng)該幫助其克服心理障礙，讓其逐漸接受雙語教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中加大中文講解的比例，特別是一些關(guān)鍵術(shù)語和基本原理，適當(dāng)輔以英文解釋。教師要注意英語語言表達(dá)技巧，盡量使用簡(jiǎn)單句或短句表達(dá)，便于學(xué)生聽懂，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生克服語言壁壘，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀英文教材和資料，主動(dòng)用英語交流、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于英語基礎(chǔ)好而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以定得更高一些。授課時(shí)，加大用英語講解的比例，增加與學(xué)生互動(dòng)交流的頻率，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)言和討論，并且讓學(xué)生搜索、閱讀具有一定深度和廣度的專業(yè)資料，養(yǎng)成用英語進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，允許學(xué)生在不同層次和班級(jí)間進(jìn)行適當(dāng)比例的流動(dòng)和調(diào)整。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)，完善激勵(lì)機(jī)制

第一，建立雙語教學(xué)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)機(jī)制。雙語教學(xué)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)機(jī)制的缺乏阻礙了雙語教學(xué)的順利實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院在資源有限的情況下，要做好雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)可以通過以下兩種措施：

（1）通過建立雙語教師進(jìn)修培訓(xùn)專項(xiàng)基金，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中挑選出能安心工作、外語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)?？蓪?shí)施的途徑有：學(xué)校積極爭(zhēng)取教委扶持項(xiàng)目中的各種機(jī)會(huì)選派部分優(yōu)秀教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)水平高的大學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，以豐富其用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；設(shè)法邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家到學(xué)校進(jìn)行講座，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行指導(dǎo)，帶動(dòng)雙語教學(xué)師資水平的提高。（2）直接引進(jìn)有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。這一類教師既有良好的英語運(yùn)用能力，又對(duì)中西方文化習(xí)俗和思維差異較了解，能在雙語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

第二，建立和完善雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。雙語教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)和能力要求非常高，不但要有良好的英語應(yīng)用能力，而且還要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略。因此，從事雙語教學(xué)的教師，需要付出比一般教師更多的努力和勞動(dòng)。建立良好的激勵(lì)機(jī)制，如在教學(xué)工作量計(jì)算、課時(shí)補(bǔ)貼、教學(xué)考核、職稱評(píng)定等方面給予一定的政策傾斜，可以提高雙語教師的積極性。此外，扶持和鼓勵(lì)教師申報(bào)有關(guān)雙語教學(xué)的科研項(xiàng)目，并對(duì)優(yōu)秀的雙語教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以激發(fā)教師對(duì)雙語教學(xué)的熱情和主動(dòng)性，使其自發(fā)地對(duì)雙語教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)注，對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行鉆研，最終促進(jìn)雙語教學(xué)整體質(zhì)量和效果的提高。

（四）重視教材建設(shè)工作

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，同時(shí)也是教師傳遞知識(shí)的載體。使用不當(dāng)?shù)慕滩?，?huì)影響雙語教學(xué)的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的角度出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該重視教材建設(shè)。教材建設(shè)應(yīng)該包括兩方面：第一，教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容和范圍的確定。為保證良好的教學(xué)效果，挑選優(yōu)秀的原版教材很重要。優(yōu)秀原版教材的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生學(xué)到地道的語言表達(dá)方式。但是，原版教材也存在不足。除在結(jié)構(gòu)、編寫方式等方面與中文教材有很大差異外，很多內(nèi)容不符合中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生難以理解。因此，在選定優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，雙語教師還需要確定合理的教學(xué)范圍和內(nèi)容，因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，鼓勵(lì)教師開發(fā)符合國(guó)情和國(guó)內(nèi)教學(xué)的教材作為原版教材的補(bǔ)充材料，以彌補(bǔ)原版教材的不足。獨(dú)立學(xué)院的教師編寫教材面臨很多困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)盡力為教師創(chuàng)造條件，對(duì)教師開展教材建設(shè)予以支持和鼓勵(lì)。

總之，獨(dú)立學(xué)院要提高雙語教學(xué)水平，應(yīng)借助其辦學(xué)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，克服學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、師資配備不足、教學(xué)資源不充分等困難，注重合理、科學(xué)、符合獨(dú)立學(xué)院自身定位的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立促進(jìn)雙語教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以便取得良好的雙語教學(xué)效果，彰顯自己的辦學(xué)特色，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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