和麗英

【摘 要】新課程改革的順利實(shí)施需要各教育工作者的全面支持與配合，班主任也不例外。本文從新課程改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)班主任在管理學(xué)生中存在的主要問題，并試著從真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制等途徑探索解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；班主任；問題；途徑

在新課程改革中，班主任不僅是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，同時(shí)也是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，亦是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生的紐帶，還是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁?？梢?，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教育的成敗，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。

一、基本概念

1.新課程改革的提出

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。2001年5月底，國(guó)務(wù)院專門召開了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，做出《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。隨后教育部也頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。本次課程改革以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生的愿望和能力。

2.班主任

負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)組織和管理工作的老師，稱為“班主任”。 “班主任”一職的設(shè)立最初源于1904年的清朝（當(dāng)時(shí)稱之為“正教員”），后經(jīng)幾次變更，最終確立于1952年。班主任工作的任務(wù)涵蓋了對(duì)班級(jí)的全面管理和對(duì)全體學(xué)生的全面負(fù)責(zé)。具體包括思想品德教育、文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集體意識(shí)和行為規(guī)范教育、身心健康教育、聯(lián)系學(xué)校各部門和科任教師、聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)等方面。

二、小學(xué)班主任工作中存在的主要問題

1.未真正轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念

一些班主任的教育觀念還停留于應(yīng)試教育階段，片面追求升學(xué)率的思想還根深蒂固，他們重“知識(shí)灌輸”輕“體驗(yàn)創(chuàng)造”、重智育輕德育，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，奉行分?jǐn)?shù)至上的理念。沒有切實(shí)樹立“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的素質(zhì)教育觀念。

2.未真正樹立科學(xué)的學(xué)生觀

怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。一些班主任只重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生則無人問津，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重兩極分化。

3.將新課程理念運(yùn)用到工作中的主動(dòng)性不高，存在知行不一的情況

有的班主任對(duì)新課程理念缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課程理念與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，太理想化了，并在一定程度上對(duì)新課程理念持懷疑態(tài)度。所以，盡管都學(xué)習(xí)了新課程相關(guān)理念，但在具體實(shí)施工程中則選擇忽略，積極主動(dòng)性不高，有的甚至唯恐避之而不及。這與新課程改革的初衷是相違背的。

4.教育方法不夠豐富

教育方法是班主任工作得以順利實(shí)施的方式、手段和途徑，科學(xué)合理的教育方法能使班主任工作達(dá)到事半功倍的效果。大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中采用的基本上是命令、打罵、灌輸、表揚(yáng)、贊美等傳統(tǒng)的方法。顯而易見，教育方法簡(jiǎn)單且單一，比較落后、機(jī)械。此外，不能充分利用一些新鮮的教育方法。

三、新課程背景下小學(xué)班主任管理學(xué)生的途徑

1.重新定位角色

在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任通常扮演的角色集中體現(xiàn)為以班主任為中心開展班級(jí)管理工作。隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，班主任的傳統(tǒng)角色定位已不能適應(yīng)當(dāng)前的改革發(fā)展需要，所以，班主任要重新定位自己在班級(jí)中的角色，新課程中的班主任應(yīng)該是學(xué)生精神上的關(guān)懷者、學(xué)習(xí)上的引路人、生活上的知心朋友、班級(jí)中的設(shè)計(jì)師和家長(zhǎng)面前學(xué)校的代言人。只有這樣，班主任角色的優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮，班級(jí)管理的效果才能明顯。

2.建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制

要建立一套以滿足學(xué)生的需要為目的、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠盡可能的開發(fā)學(xué)生的潛能并持久地激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。另外，要訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力，學(xué)會(huì)自治自理。

3.改進(jìn)教育方法

面對(duì)學(xué)生家庭背景的多樣化、學(xué)生身心發(fā)展的復(fù)雜化等特點(diǎn)，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的教育理念，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變工作思路，采取豐富多彩的管理形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極借助新的教育載體，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教育管理的時(shí)效性。

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)班主任要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)方法，充分尊重、關(guān)注每一位學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展不斷努力。