崔勇萍

預(yù)設(shè)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及自己的已有經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)人物有一個清晰、明理的思考與安排。生成是學(xué)生依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志之一。教學(xué)預(yù)設(shè)決定著教學(xué)行為，制約著課堂的動態(tài)生成，預(yù)設(shè)是生成的前提。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在課前備課時我們要精心預(yù)設(shè)，讀好學(xué)生，讀好教材，在全面了解學(xué)生和深刻把握教材的基礎(chǔ)上，努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的“彈性”預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點(diǎn)隨著認(rèn)知和體驗的深入而建構(gòu)成新的知識，讓課堂洋溢精彩和感動。

一、讀好教材，為精彩生成打好基礎(chǔ)

原先我們的備課是寫教案，教材拿到手，文章還沒怎么讀，就忙著找資料，上網(wǎng)搜尋各種教學(xué)設(shè)計，緊接著便是埋頭寫教案，甚至是一字不漏的詳案，而上課就是在搬教案，甚至有的教師一字不漏地背教案。新課程的備課則要我們在研讀文本上下工夫，把更多的時間放在對文本的深入解讀、體驗、感悟上，要精心鉆研文本，讀出教材的重難點(diǎn)，讀出教材獨(dú)特的育人價值，從教材中尋求生成點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在研讀中要將文本讀深讀厚，讀出文本究竟說了什么，文本想要說什么，文本能夠說什么，文本應(yīng)該說什么，對于學(xué)生來說什么才是有意義、有價值，值得去體悟的內(nèi)容。讀出教材的爭議處設(shè)置疑點(diǎn)，讀出教材精彩處設(shè)比較揣摩點(diǎn)，讀出教材的抽象、空白處尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)。

二、從兒童立場出發(fā)，為精彩生成提供依據(jù)

備課中的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課文已經(jīng)有了什惡魔，存在什么困惑，會提什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有那些感悟，練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……這樣的預(yù)設(shè)是“以生為本”、“以學(xué)為教”的預(yù)設(shè)，更多地備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中已知和未知考慮在內(nèi)。精心預(yù)設(shè)我們的學(xué)生是保證教學(xué)過程中有效生成的重要環(huán)節(jié)，只有全面了解學(xué)生，從兒童立場出發(fā)，盡可能地把握學(xué)生的共性和個性，才能真正關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，更多地為學(xué)生的生成而預(yù)設(shè)。

三、彈性化設(shè)計，為生成預(yù)留精彩

教學(xué)中的預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，備課不應(yīng)該是詳盡的，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能開放地納入始料未及的生成。在備課預(yù)設(shè)中應(yīng)該考慮不同學(xué)生的不同反應(yīng)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主題地位，留給學(xué)生足夠的自主思維與活動的彈性空間，任他們的思想在彈性空間里自由馳騁，為學(xué)生提供給展示條件，鼓勵學(xué)生生成。作為老師要充分相信學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的“舞臺”，這樣，課堂上就能生成更多的精彩，我們的課堂也會因為學(xué)生的精彩而精彩！相信這種真正為學(xué)生而做的彈性化預(yù)設(shè)，一定會使課堂生成更有方向性、豐富性、有效性。

四、開放的實(shí)際，促成精彩的生成

《一次著名的沖刺》是二期課改新教材三年級的一篇課文，文章對不長，卻生動地描繪了馬拉松運(yùn)動員杜倫多·派特利在最后沖刺時刻五次摔倒、兩次暈倒，最終在醫(yī)護(hù)人員的攙扶下越過終點(diǎn)的感人場面。派特利不屈不撓的頑強(qiáng)拼搏精神，是最值得讓學(xué)生去感悟和學(xué)習(xí)的，要讓所有學(xué)生有所感、有所悟，勢必要引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對話，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，喚起情感的體驗，以達(dá)到情感的共鳴。而這一切的實(shí)現(xiàn)和備課中開襠的設(shè)計，有著極為密切的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)教師揭示課程后，要求學(xué)生自由讀課文，并思考：除了課題中降到的“著名”以外，你認(rèn)為這是一次怎樣的沖刺？用一個詞來表達(dá)。這一開放的導(dǎo)入，激起了所有學(xué)生閱讀的興趣，大家紛紛表達(dá)了自己初讀課文后的感受。同學(xué)們談到了這是一次“艱難的沖刺”，“頑強(qiáng)的沖刺，”“激動人心的沖刺”，“驚心動魄的沖刺”……不同的感受使課堂呈現(xiàn)出豐富的原始資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。緊接著設(shè)計了“文中的那些語句讓你有這樣的感受呢？”又一開放度較大的問題，讓學(xué)生帶著自己的感受默讀課文重點(diǎn)段落，從文中找到有關(guān)的語句。學(xué)生的感受并非無中生有，人云亦云，他們個性化的閱讀，獨(dú)特的內(nèi)心感受，再一次引發(fā)了課堂的深入閱讀和精彩呈現(xiàn)。

精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是成功課堂教學(xué)的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是生成的前提條件。教師要重視教學(xué)前的預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命成長的發(fā)展為本的預(yù)約，需要深入研讀教材，挖掘出教材的獨(dú)特價值，在教學(xué)方案的設(shè)計中重視彈性化設(shè)計，給予學(xué)生更多開放的時間和空間，唯有如此，課堂才會產(chǎn)生有效的動態(tài)生成，課堂才會煥發(fā)出師生生命的活力。