何曉連

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。小學(xué)科學(xué)課堂生活化是科學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容，小學(xué)生三年級開始開設(shè)科學(xué)課，這個(gè)年齡階段的孩子想象力豐富，思維活躍，好奇心強(qiáng)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。部分小學(xué)科學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、深?yuàn)W，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。生活中到處滲透著科學(xué)知識，教師將學(xué)生的生活與科學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入科學(xué)課堂，使科學(xué)課堂教學(xué)變得具體、生動(dòng)、直觀、使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的作用與意義，從而做到從生活出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識。下面我從課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，依次闡述科學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化。

一、情景導(dǎo)入生活化

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)，就會帶來疲倦。”課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一種活躍的課堂氛圍，恰到好處的引入，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，思維特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的能動(dòng)性，使學(xué)生更加深入的了解科學(xué)知識。例如在教學(xué)《水和水蒸氣》一課時(shí)，從學(xué)生司空見慣的生活現(xiàn)象出發(fā)，問：下雨后地面上有積水，天晴后，積水沒過多久就干了，積水哪里去了？衣服洗完后是濕的，它是怎么樣變干的？這些現(xiàn)象學(xué)生雖然熟悉，但是往往知其然，不知其所以然，現(xiàn)在，用這樣的現(xiàn)象作為情境，學(xué)生必然有個(gè)要探其究竟的心理，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)象深入本質(zhì)的探究精神，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、探究新知生活化

科學(xué)探究是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，獲取科學(xué)知識的主要方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)的方式”，探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取新知識，發(fā)現(xiàn)問題行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，探究新知識是一堂課的中心環(huán)節(jié)，重要部分，也是學(xué)生思維最有效，最緊張，最活躍的認(rèn)識高潮，是課堂的重中之重。教師要以學(xué)生已有的看法和生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過自己的努力，教師或同學(xué)的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展程度為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、推測和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求證實(shí)、獲得結(jié)論和表達(dá)的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中在教師的積極的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會邏輯思考，學(xué)會分析問題，學(xué)會運(yùn)用已有知識，構(gòu)建自身知識體系。體驗(yàn)探究活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時(shí)，向?qū)W生拋出問題，馬鈴薯在水中是沉還是??？大部分學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)會回答出馬鈴薯是沉在水中的，教師做演示實(shí)驗(yàn)，把馬鈴薯放在清水中，馬鈴薯的確是沉在水中，把馬鈴薯放在鹽水中時(shí)，馬鈴薯浮在了水面上。學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生產(chǎn)生了新的問題，形成了認(rèn)識沖突，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，馬鈴薯在一定濃度溶液中會浮在水面。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道為什么人在水中會往下沉，但是在死海，人可以浮在水面上看書。這樣，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生多觀察身邊的事物，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我們的生活中處處有科學(xué)知識。

三、鞏固擴(kuò)展生活化

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育的核心課程?！?1世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)已成為社會生活的重要組成部分，科學(xué)文化也對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到自己肩上的重?fù)?dān)，努力上好每一堂課。課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活處理教材與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的銜接點(diǎn)，將生活情節(jié)有機(jī)滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會透過教材產(chǎn)生對生活的聯(lián)想，通過生活的體驗(yàn)加深對教材的理解，將課堂中的問題還原于生活。如在《磁極的相互作用》教學(xué)后，學(xué)生知道了磁鐵同極相斥，異極相吸的原理，知道磁懸浮列車是利用同極相斥的原理懸浮在空中，不需要接觸地面，達(dá)到快速行駛。知識向生活擴(kuò)展，感受科學(xué)技術(shù)與社會生活的聯(lián)系，加深課堂知識的直接體驗(yàn)增加學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

四、課堂小結(jié)生活化

教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。我們應(yīng)該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們把生活化的游戲引入課堂，寓課堂小結(jié)與生活中，可使學(xué)生在輕松愉快地游戲活動(dòng)中掌握新知識。將課堂小結(jié)有機(jī)融于游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，輕松、迅速的鞏固了所學(xué)知識。

總之，要深刻認(rèn)識到教師是快樂課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是快樂課堂的主體，幫助學(xué)生架設(shè)科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，是教師的義務(wù)，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)科學(xué)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的目標(biāo)。通過課堂活動(dòng)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，把課堂中所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，去體驗(yàn)生活中的科學(xué)。只有這樣的科學(xué)課堂活動(dòng)，才是學(xué)生真正的快樂殿堂，學(xué)生才能從生活出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)。