仝睿

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)的重中之重。要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解答問題的能力，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂上想說、敢說。如果教師能鼓勵(lì)孩子大膽地說，想說就說，就會(huì)拉近師生間的距離，給學(xué)生減輕壓力。這樣一來就可以形成一個(gè)良好的發(fā)言環(huán)境，也能激發(fā)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)在無形中得到發(fā)展，常常能夠起到“一石激起千層浪”的效果。

一、鼓勵(lì)孩子的發(fā)問

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道曾說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！币虼?，一個(gè)有責(zé)任心、掌握教育規(guī)律的老師從來都是把教學(xué)過程中學(xué)生的“發(fā)問”放在重要位置上的。

例如學(xué)習(xí)雨果的《哈爾威船長》一課時(shí)，課文結(jié)尾處有一段話“哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵……人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?。這時(shí)一位學(xué)生舉手發(fā)問了：“老師，哈爾威船長為什么要隨船一起沉沒，而不想法逃出來？”當(dāng)時(shí)我給學(xué)生的回答是，因?yàn)楣柾L一開始指揮大家逃生時(shí)，根本就沒打算離開這條船。作為一個(gè)船長，船就是他的理想、他的信念，誓與輪船共存亡的決心，使他沒有逃生?？墒墙酉聛磉@名學(xué)生又問我：“老師不是一直告訴我們，生命是最寶貴的嗎？何況當(dāng)時(shí)乘客已經(jīng)全部營救出來，哈爾威船長又何必犧牲自己呢？”說實(shí)話，這個(gè)問題當(dāng)時(shí)還真把我難倒了，我不得不“投降”：“這個(gè)問題老師也暫時(shí)回答不了，老師回去再學(xué)習(xí)、再準(zhǔn)備，下次再來回答你們?！被厝ヒ院?，我翻閱了很多資料，了解到古代由于科技落后，每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜，而全船是一個(gè)整體，一個(gè)人稍有差錯(cuò)就會(huì)危及全船，所以必須有統(tǒng)一的號(hào)令。于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長為核心，一切服從船長指揮的習(xí)慣?？梢哉f一旦出海，船長就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。 但給予船長這超越一切的權(quán)利，萬一船長為所欲為怎么辦？于是就形成一個(gè)規(guī)矩，那就是船沉沒的時(shí)候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，必須船在人在，船沉人亡。千百年來，在經(jīng)歷海難時(shí)，所有的船長都遵循著這個(gè)規(guī)矩，都用自己的生命維護(hù)著“船長”這份榮譽(yù)。雖然到了19世紀(jì)時(shí)，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們觀念的進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)普遍認(rèn)可船長可以逃生，但哈爾威船長還能忠于職守，履行自己的做人之道，所以他是一個(gè)真正的強(qiáng)者。當(dāng)我把這個(gè)知識(shí)告訴學(xué)生的時(shí)候，他們聽得格外認(rèn)真，同時(shí)也更深刻地感受到了哈爾威船長偉大的人格魅力。課后我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有打壓學(xué)生發(fā)問的積極性。試想如果當(dāng)學(xué)生在問我第二個(gè)問題時(shí)，被我粗暴地打斷，那么這一個(gè)歷史知識(shí)便不會(huì)被我和學(xué)生們所了解。因此，作為教師，我們要盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)孩子勇敢地發(fā)問。

二、參與孩子的討論

在課堂上，很多教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)秩序的限制而不敢讓孩子做討論。即使有需要討論的環(huán)節(jié)，大多也只是讓一些優(yōu)等生來做講解，所謂“百家爭鳴”也只是流于形式。但是，如果我們把學(xué)生的討論真正落到實(shí)處，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有多么活躍。

在學(xué)習(xí)《文彥博洞中取球》一課時(shí)，我問孩子們：“如果皮球不是掉入樹洞中，而是石洞中，沙洞中或者土洞中，甚至是一個(gè)又彎又深又漏水的洞中，你會(huì)想什么辦法來取球呢？”然后我和同學(xué)們一起討論這些問題，有的生學(xué)說，可以用鉤子把球勾出來；有的學(xué)生說，可以用鋤頭把球挖出來；還有的同學(xué)說，可以用火鉗夾出來；還有一位學(xué)生說，如果掉入那個(gè)又彎又深又漏水的洞中，我干脆就不要了，讓媽媽再給我買一個(gè)！雖然這位同學(xué)的回答惹得大家哄堂大笑，但是我卻從中悟出了一個(gè)道理，并且即時(shí)告訴給孩子們，當(dāng)取球的代價(jià)已經(jīng)超過皮球的價(jià)值時(shí)，就沒有必要再去做得不償失的事情了。孩子們通過討論，學(xué)習(xí)的積極性更濃厚了，而且得到了更多的答案，更好地拓展了思維。

三、欣賞孩子的思想

我們都說現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)是“小人精”，的確是這樣。對(duì)于教科書中的文章，他們有自己的想法；對(duì)于一些問題，他們也有自己的看法，我覺得，這就是孩子的“思想”。作為教師，要以欣賞的眼光去看待孩子們的思想，不讓“張揚(yáng)個(gè)性”成為一句空話。

我們都知道《丑小鴨》一文，是稱贊不顧別人譏笑和歧視，一心向往自由追求光明的人。但是當(dāng)課文只講到一半時(shí)，一位瘦小的女同學(xué)向我“發(fā)難”：“我覺得丑小鴨是個(gè)愛慕虛榮的人，因?yàn)樗貏e在意別人看他的眼光，而當(dāng)他變成白天鵝時(shí)，他不是也不和其它的鴨子玩嗎？”聽了她的話，我頓時(shí)一愣，接著我馬上調(diào)整了自己的思緒，然后就著這個(gè)問題，向?qū)W生們講述了當(dāng)時(shí)作者安徒生所處的社會(huì)背景和他個(gè)人的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生們了解作者寫這個(gè)童話的含義：“丑小鴨”比喻不被關(guān)注的小孩子或年輕人，有時(shí)也指剛剛出現(xiàn)、不為人注意的事物；而“白天鵝”則比喻一種美好的境界和理想，而并不是像課文中單單指一個(gè)人的外貌。這時(shí)，這名同學(xué)才恍然大悟。雖然孩子的發(fā)問是因?yàn)樗龑?duì)課文讀得還不夠深入，理解還不夠透徹，但另一方面也說明她有思維的獨(dú)立性，不“唯書是從”。我看到了孩子獨(dú)特的“思想”，這讓我由衷感到欣慰，隨后馬上表揚(yáng)了這名同學(xué)。這時(shí)，我看到孩子露出了開心興奮的笑容，紅紅的小臉熠熠生輝，宛如一只美麗的白天鵝。

在課堂上教師只要給孩子更多的機(jī)會(huì)，告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利，讓孩子們大膽地說，大膽地問，只要熱情地鼓勵(lì)和欣賞孩子，我們就一定能聽到孩子們心靈深處那可貴的聲音。

（責(zé)任編輯 武之華）