李艷

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。在口語交際教學中，教師應引導學生在生活中多實踐，掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，練于課堂，得益于課外。

一、訓練交際能力于課堂

剛入學的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要進行說話訓練，并規(guī)范口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。例如，在教學四聲音節(jié)時，學習“ye”的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給我講故事；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義和練習運用；既掌握了“ye”的四聲，又強化了語言訓練。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生說一說如何記住某個字或某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話能力。例如，在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先提示學聲旁可以幫助我們記字義、形旁可以幫助我們辨字形，再讓學生說出這幾個字如何寫、如何記、如何造句。學生通過分析可知：“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞為“蜜蜂”，造句為“蜜蜂會采蜜”；“峰”是山字旁，與山有關，組詞為“山峰”，造句為“高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀?！?；“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞為“鋒利”，造句為“獵狗有一嘴鋒利的牙齒”。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生的口語交際能力，主要應從教師與課文、課文與學生、學生與教師之間的對話入手。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好材料。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說，‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給學生一個極大的想象空間，教師可以根據(jù)該內容設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想、說一說小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來？如果跳出來，它會看到些什么？又會說些什么？在教師的點撥和引導下，學生們積極發(fā)言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，闡述了一個又一個富有創(chuàng)意的構思。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、實踐交際本領于生活

（一）在學校生活中實踐交際本領

1.在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中對每一個話題的表述都盡量做到流利、準確、有條理，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫恼f話習慣。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.活動之后話活動

學校里經(jīng)常組織一些有意義的活動，在活動之后，學生往往還會沉浸在快樂之中，余興未盡，有一種“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生就會樂于表達，而且有話可說。在這一過程中，教師要及時提醒學生注意口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會得到提高。

3.利用電影和電視節(jié)目進行說話訓練

優(yōu)秀的電影和電視節(jié)目，深受學生的喜愛，教師可以以這些電影和電視節(jié)目為切入口，通過多種形式開展說話訓練。如《西游記》是人們喜歡的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，對劇中空白的情節(jié)進行想象說話或者轉述節(jié)目的主要內容，還組織了一次“《西游記》人物評論會”，以此訓練學生說話的條理性和準確性，收到良好的訓練效果。

4.在突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

我們身邊常常有意想不到的事情發(fā)生，學生往往對這些突如其來的事情充滿好奇，教師可借機組織口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我于是引導學生就此事展開討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既教育了小李和其他同學，又進行了口語交際練習，可謂一舉多得。

（二）在家庭生活中實踐交際本領

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受家庭語言環(huán)境的影響。因此，教師可以通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，忙里偷閑時做孩子的忠實聽眾，讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說出來，內容不限，形式不拘。家長要及時糾正孩子口語中的毛病，與孩子談話的過程中要送給孩子由衷的贊美。教師還可以設計一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家中進行口語交際練習。例如，布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬），讓孩子和媽媽打電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸打電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽打電話，孩子做評委。在其樂融融的家庭氛圍中，讓孩子與父母多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，見解獨特。

（責任編輯 趙永玲）