李靜

【摘 要】以廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及內(nèi)容的組織等方面對中職電氣控制技術(shù)課程校本教材的開發(fā)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】中職 電氣控制技術(shù)課程 校本教材

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0063-02

校本課程開發(fā)源于20世紀(jì)50～60年代。校本課程的內(nèi)涵是由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實(shí)施、評價的課程，也包括校際間合作編制的課程。校本課程的特點(diǎn)是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。校本教材一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。電氣控制技術(shù)課程的校本教材由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及內(nèi)容的組織等要素決定。本文以廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校為例，探討中職電氣控制技術(shù)課程的校本教材開發(fā)。

一、課程目標(biāo)的設(shè)置

課程目標(biāo)就是校本課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是課程設(shè)計與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個課程運(yùn)行過程中，對課程發(fā)揮著十分重要的作用。中職電氣控制技術(shù)校本課程教學(xué)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生在工作中獲得成功，即對中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo)的評價更重要的是受訓(xùn)學(xué)生在工作中被認(rèn)可的程度。因此，以中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo)在定位學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的同時，還要定位于行業(yè)、企業(yè)。

要確定中職電氣控制技術(shù)課程目標(biāo)，最首要的環(huán)節(jié)是對畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查。廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校電氣控制技術(shù)課程主要為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電器控制與運(yùn)行、機(jī)電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)開設(shè)，因此，對畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查主要著力于上述三個專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查分兩步。第一步，確定學(xué)生目前就業(yè)的企業(yè)、崗位。依據(jù)2012年7月廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前上述三個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在南寧市城區(qū)內(nèi)各住房小區(qū)、酒店、商場等擔(dān)任維修電工；在電梯公司當(dāng)電梯維護(hù)人員；在電氣類企業(yè)當(dāng)空調(diào)安裝與維修人員；在數(shù)控機(jī)床或普通機(jī)床企業(yè)當(dāng)機(jī)床維修人員；還有部分到企業(yè)流水線當(dāng)工人或進(jìn)其他公司當(dāng)職員等。第二步，對就業(yè)學(xué)生及其企業(yè)進(jìn)行調(diào)查。主要由教師對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和走訪企業(yè)，通過座談、調(diào)查問卷等形式，了解和掌握上述崗位的工作狀況，以及對知識、技能的要求。例如，對電梯維修崗位，從接收電梯故障的信息開始，經(jīng)過維修，到最后工作完結(jié)，整個過程涉及電梯公司、客戶、電梯生產(chǎn)企業(yè)等。調(diào)查越深入、越細(xì)致，得到的資料就越具體、越詳細(xì)，材料的利用價值也越高。接著進(jìn)入分析研究環(huán)節(jié)。教師根據(jù)調(diào)查回收的材料、數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析；參考文獻(xiàn)資料，仔細(xì)研究，統(tǒng)一思想。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以目前畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基準(zhǔn)，結(jié)合電氣控制技術(shù)課程在各專業(yè)中的地位和作用，總結(jié)出電氣控制技術(shù)課程對學(xué)生的要求。要求包括兩個方面。一是技能與知識方面：應(yīng)具備安全用電常識；具備對由接觸器、繼電器等元器件控制的電動機(jī)基本控制電路知識；具備對機(jī)床、電梯等電氣設(shè)備的維修知識。二是關(guān)鍵能力方面：能遵守上班時間、責(zé)任心強(qiáng)、樂于并善于與他人交流和合作等。最后根據(jù)上述要求，將電氣控制技術(shù)校本教材的課程目標(biāo)確定為兩部分。第一部分是知識與技能目標(biāo)：熟悉安全用電常識；能規(guī)范地完成給負(fù)載供電、斷電操作；能熟練、快速地搭建和維修常見電動機(jī)基本控制電路；能熟練使用維修電工常用儀器儀表對機(jī)床、電梯等電氣設(shè)備進(jìn)行檢查和簡單維護(hù)。第二部分是關(guān)鍵能力目標(biāo)：時間觀念強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力好、能合理地評價自己及他人、有一定的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識等。

二、課程內(nèi)容的設(shè)置

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)必須使學(xué)生能夠在實(shí)際工作現(xiàn)場從事生產(chǎn)、服務(wù)中的工作任務(wù)或解決生產(chǎn)、服務(wù)中的實(shí)際問題。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的銜接。教師深入細(xì)致地研究企業(yè)調(diào)研成果，根據(jù)企業(yè)實(shí)際做好案例開發(fā)，將學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作流程和應(yīng)掌握的理論知識、操作技能充分融合，并轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)內(nèi)實(shí)際工作崗位需要為標(biāo)準(zhǔn)，采用能模擬實(shí)際工作的實(shí)訓(xùn)方式組織教學(xué)，把知識點(diǎn)融于實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，盡量做到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”對接。基于以上指導(dǎo)思想，電氣控制技術(shù)課程校本教材的內(nèi)容以其課程目標(biāo)為指導(dǎo)，分成4個模塊，每個模塊都設(shè)定了工作對象，以工作任務(wù)的形式組織教學(xué)內(nèi)容。

這4個模塊既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，各有側(cè)重、分塊組合，可裁剪性好。其中，模塊1的工作對象是基于與客戶溝通，工作任務(wù)是接待客戶。在與企業(yè)管理人員的座談中得知：幾乎所有的崗位都要求工作人員能與他人進(jìn)行良好的溝通。而在為客戶提供維修服務(wù)時，維修人員與客戶進(jìn)行良好的溝通是做好工作的前提。設(shè)置該教學(xué)內(nèi)容的目的是訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力，這個內(nèi)容是學(xué)習(xí)電氣控制技術(shù)課程的所有學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。與模塊1類似的還有模塊2和模塊3。這兩個模塊是開展與電動機(jī)控制技術(shù)相關(guān)工作的必備基礎(chǔ)，對預(yù)備從事此類崗位的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電器控制與運(yùn)行、機(jī)電設(shè)備安裝與維修等專業(yè)的學(xué)生來說，是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而模塊4特定某項(xiàng)技術(shù)，具有較強(qiáng)的技術(shù)針對性，建議學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向進(jìn)行有選擇性的分塊學(xué)習(xí)，到電梯公司的學(xué)生主攻電梯維修，到工廠車間從事普通機(jī)床維修的學(xué)生主攻普通機(jī)床維修，到工廠車間從事數(shù)控機(jī)床維修的學(xué)生主攻數(shù)控機(jī)床維修，等等。

三、課程內(nèi)容的組織

經(jīng)過精挑細(xì)選的課程內(nèi)容，如果沒有合理的組織就起不到應(yīng)有的作用，因此，應(yīng)重視對課程內(nèi)容進(jìn)行組織。電氣控制技術(shù)是一門職業(yè)技能課程，主要為學(xué)生將來要從事的某一職業(yè)所需要的基本職業(yè)技能而設(shè)置。應(yīng)該反映在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略作為教學(xué)內(nèi)容，以工作過程實(shí)際編排教學(xué)內(nèi)容為特點(diǎn)，以工作過程為邏輯中心進(jìn)行組織。在工作邏輯模式下，對電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容的組織就要按照工作過程順序來進(jìn)行，以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、設(shè)備、產(chǎn)品等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式，以工作程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。以接觸器控制電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的教學(xué)內(nèi)容為例。首先，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為制作“電動機(jī)拖動電梯轎廂上、下行的控制電路”的具體工作任務(wù)，采用實(shí)訓(xùn)方式開展教學(xué)。其次，在內(nèi)容的編排上，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計為由理論知識、動手實(shí)訓(xùn)、知識拓展、技能訓(xùn)練和任務(wù)考核等部分組成；在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師在學(xué)法指導(dǎo)與策略方面采取有針對性的措施，巧妙地把關(guān)鍵能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)時間的考核用于模擬崗位工作的時間要求，學(xué)生考勤計入每一次學(xué)習(xí)成績中，占一定份額的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)方式用于模擬工作小組的工作方式，由幾個人組成一個小組，大家共同完成某項(xiàng)任務(wù)；工作任務(wù)細(xì)分后落實(shí)到個人，個人接受任務(wù)及完成任務(wù)都進(jìn)行簽名確認(rèn)用于模擬崗位責(zé)任制等。同時，注意課程的內(nèi)容編排由易到難、由具體到抽象；所選擇的工作任務(wù)保證由淺入深，循序漸進(jìn)，使電氣控制技術(shù)課程校本教材內(nèi)容的組織既與職業(yè)崗位緊密相連，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、校本教材的編寫及其相配套的實(shí)施條件

“是否滿足當(dāng)前社會的需要”是衡量校本教材價值的重要指標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的校本教材能更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。目前的校本教材通常以當(dāng)今企業(yè)、崗位對畢業(yè)生的知識、技能及關(guān)鍵能力的要求進(jìn)行編制。例如，與電氣控制技術(shù)課程校本教材相配套的教學(xué)教具、教學(xué)環(huán)境，主要以學(xué)校、合作企業(yè)現(xiàn)有的硬件為基礎(chǔ)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在學(xué)校，以學(xué)校現(xiàn)有的元器件和設(shè)備作為教具是最合理的。在合作企業(yè)方面，由于部分學(xué)生畢業(yè)后會進(jìn)入這些企業(yè)就業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就了解企業(yè)內(nèi)的設(shè)備，有利于企業(yè)用工和畢業(yè)生角色的轉(zhuǎn)換，通常這些企業(yè)也會積極配合。不過，目前企業(yè)主要以生產(chǎn)為中心，教師和學(xué)生長時間的打擾會影響企業(yè)的生產(chǎn)，因此，合作企業(yè)內(nèi)的設(shè)備只能作為參觀或短期的學(xué)習(xí)使用?？傊?，現(xiàn)在教學(xué)教具和設(shè)備的使用處于以學(xué)校設(shè)備為主、企業(yè)設(shè)備為輔合理利用的階段。在元器件的選擇上，則遵循實(shí)用、夠用的原則。雖然畢業(yè)生所就業(yè)的不同企業(yè)、不同工作崗位的設(shè)備確實(shí)存在品牌、種類的差異，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的低壓電器也是種類繁多，但由于在校學(xué)習(xí)時間的限制，教學(xué)中不可能做到面面俱到，加之同類元器件的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理及選用原則大同小異，只要有一套學(xué)生學(xué)會，其他的就可以觸類旁通。因此，教學(xué)用的教具和設(shè)備，只要選擇具有代表性的一套設(shè)備就能夠滿足教學(xué)要求。

職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)、校本教材服務(wù)于職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了校本教材必將隨著行業(yè)的發(fā)展而變化，即校本教材具有時效性、變化性和動態(tài)生成等特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期、使用效率等方面都受到限制。隨著設(shè)備的更新、教學(xué)條件的改進(jìn)，隨著企業(yè)、崗位對畢業(yè)生的要求提高，隨著校企合作的進(jìn)一步深化，今后的電氣控制技術(shù)課程校本教材及相應(yīng)的教法設(shè)計將隨之改進(jìn)，以充分體現(xiàn)其靈活性和可發(fā)展性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]王猛.職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[4]劉占山，維吉尼亞·貝蒂.需求導(dǎo)向的職業(yè)教育探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2007

[5]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007

【作者簡介】李 靜（1968- ），女，桂林電子科技大學(xué)碩士研究生，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向：中等職業(yè)教育教學(xué)方法。

（責(zé)編 蘇 洋）