張小霞

“又寫作文，真沒有意思?！边@是學生在作文課經(jīng)常發(fā)出的感慨，他們看到作文題目第一放應就是查找作文書。面對這樣的情況，語文老師不能置之不理。關注學生寫作文畏難心聲，清除學生心理的障礙，激發(fā)學生寫作興趣是語文教師不可推卸的責任。

一、關注學生寫作畏難心理特點

寫作心理是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。教師只有認識學生寫作的表現(xiàn)出來畏難心理特征，才能有針對性的進行作文教學，才能自覺地培養(yǎng)學生良好的寫作心理能力，不斷地提高學生的寫作水平。學生在寫作過程中表現(xiàn)出來的畏難心理主要有以下幾個特點：

（一）審題立意，有“不明中心立意之苦”。

面對作文題，不明白題目要求，不知如何確立文章中心，這是寫作的進程中的第一道攔路虎。這讓學生頭疼，讓學生望作文題而生畏，讓有些學生連擬題的勇氣都沒有。曾經(jīng)寫過這樣一個作文，要求以“路”為話題，學生只能想到現(xiàn)實生活中的路，其他的思路就沒有了，其實可以引申為學習的路，成才的路，通向母愛的路，成功的路等等，學生沒有思路就無從下筆。

（二）選材布局，有“無米下鍋之苦”。

一道作文題《永遠的牽掛》要求學生作文。這樣的作文題目已經(jīng)明確寫作中心是歌頌父母。學生苦惱的是不知道用什么材料的表達中心，只好寫已經(jīng)用的很普遍的材料，比如父母送自己去醫(yī)院的，送衣物送雨傘這類陳舊的故事，有的為了湊夠字數(shù)，胡亂編造，中心不突出，文章空洞，沒有真情實感。于是學生見了作文就怕，想起作文就愁，以至完全喪失了對寫作的興趣。

（三）組織語言，有“語言貧乏之苦”。

學生不缺乏生活的經(jīng)歷，也不缺乏和同學聊天拉家常評頭品足的表達能力，但一旦要他們把自己的語言通過書面語的形式展示，按一定正確的語法，學生就覺得舉步維艱，語言貧乏，找不到相關的詞語，優(yōu)美的詞句消失的無影無蹤，不知如何運用名言警句和成語典故了，不知如何將一個事物描繪得形象生動，不知將一件事敘述完整，達到條理清楚，不知如何將一份感情順暢表達，做到情真意切有感染力。

二、激發(fā)學生寫作興趣

教師只有認識學生寫作的畏難心理特征，才能自覺地認識到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)作文興趣既是對學生作文畏難心理活動的認識過程，也是進行 “對癥下藥”的過程。解決問題的途徑和方法可以有多種，我常用的方法有以下幾種。

（一）審題啟發(fā)。

審題，是作文的第一步，可以說，審好題，作文就成功了一半。教師要訓練學生從整體上去審視作文題目。對作文題目形式，提示語，關鍵詞，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達方式、寫作要求，直到根據(jù)寫作者自身條件可能引發(fā)出的題旨、情感、內(nèi)容等等作同步審視。比如寫《十六歲我多了一分——》這個題目，按常規(guī)審題的程序是：

（1）按照要求，將題目補充完整。

（2）這道題寫作的對象是：人，不是物體也不是動物。

（3）這道題取材的范圍是：有關的材料。

（4）這道題的文章體裁是：記敘文。

為了讓學生有興趣，我組織學生題目競賽，自己盡量多的想幾個新穎的題目，讓學生把好的題目都寫在黑板上，大家一起評論好的題目。多個題目列在黑板上好差，一目了然，大家興趣很高，爭相恐后的寫。材料單一就讓他們分組討論確立有深意的材料。大家集思廣益，寫作的興趣自然就濃厚了。

（二）命題誘發(fā)

教師精心設計作文命題，誘發(fā)學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想象的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就有一吐為快的勁頭。命題的成功，關鍵在于研究學生的心理特點，需注意以下幾點。1.命題要注意中學生“成人感”的心理特點，例如：《這不是我的錯》《爸爸媽媽請聽我說》，有意識激發(fā)他們的這種成人的情感。2.有生活感，有貼近學生生活感受的特點例如：《第一次，--》《一次難忘的比賽》3.命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辨是非、認識美丑方面啟發(fā)學生進行嚴肅的思考。例如，《美就在這里》4.命題要有“寬松感”有幾個作文題的選擇，滿足學生的情感需要。

（三）引導閱讀

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！蔽以谥苋盏淖鳂I(yè)中有一項就是在家閱讀，要求有摘抄，有心得，長時間的積累讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。語文教學中，教材里有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。我經(jīng)常把看到的好文章讀給學生，一些情感類的短文經(jīng)常讓學生淚流滿面，會觸動他們的情感神經(jīng)，主動把自己身上的情感表達出來。再寫這類文章就水到渠成。

（四）自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是小組互批互改，要求一個小組學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

只要我們能找到學生的癥結(jié)，對癥下藥，一定能讓他們喜歡上寫作，享受到寫作的快樂。