陳河香

有這樣一則故事：在美國某大公司紐約總部的辦公室門口擺放著一個漂亮的魚缸，里面養(yǎng)著十幾條頭大背紅的熱帶魚。兩年過去了，小魚們的個頭似乎沒有什么變化，依舊三寸來長，在小小的魚缸里游來游去。有一天，董事長的兒子不小心把魚缸打破了，只能暫時把小魚安置在院子里的噴水池中。兩個月后，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，那些魚竟然都由三寸瘋長到了一尺！這就是“魚缸法則”。

這則故事給我的啟發(fā)很大，我想：在數(shù)學教學中，或許我應(yīng)該把更多的學習時間留給學生，給他們相對自由的時間和空間……

一、把課堂還給學生

上課之前，要讓學生先自學課本內(nèi)容?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程，在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動接觸外界的信息（包括課本），并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，以課本作為學生學會學習的文本，讓每個學生對課本進行獨立閱讀、思考質(zhì)疑、重組超越，已經(jīng)成為數(shù)學教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

過去“填鴨式”的課堂教學禁錮了學生的交流與合作，使學生處于消極被動的狀態(tài)，阻礙了學生生動活潑的發(fā)展。新型課堂教學中，教師應(yīng)當把時間和空間還給學生，使學生成為學數(shù)學、用數(shù)學的主人。例如：在學習“分式的乘除法”時，學生在小學已經(jīng)有了關(guān)于分數(shù)乘除法的知識積累，在拿到導(dǎo)學案后，他們按照要求進行課本預(yù)習，同時做導(dǎo)學案的預(yù)習設(shè)置的練習題。到了課堂上，各個學習小組進行交流，學生個個興趣盎然。學生先獨立思考，再組內(nèi)解決，組內(nèi)不能解決的班內(nèi)解決。在學生討論時，教師則“游走”在教室里，隨時準備給學生提供必要的指導(dǎo)。這樣做，對學生來講培養(yǎng)了合作交往能力，對教師來說則有了更多的時間來關(guān)注學生，特別是學困生。

在設(shè)計練習階段，要求學生根據(jù)新知及自己的理解，自己設(shè)計練習。如根據(jù)調(diào)查情況自編練習題，組內(nèi)互相交流練習，然后每組出幾道題，采取小組挑戰(zhàn)的形式進行班內(nèi)交流練習等。需要指出的是，提出問題比解決問題更重要，學生自編練習不但促進了自身對知識的深化理解，而且提高了學習興趣。教師也要根據(jù)學生課前掌握知識的情況、課中交流的情況出一些相應(yīng)的練習題給學生，以促進學生靈活運用知識，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握知識。

二、重視對學生的評價

德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教育評價是很重要的。我采用的評價方式有學生自評、師生互評、展示和交流。學生自評，評價由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學活動中，對學生的評價通常被看作是教師的任務(wù)，教師評估學生對所學內(nèi)容的理解與掌握程度的標準就是分數(shù)的高低。要知道，自評、互評固然可以激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生擁有自信心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。教師的評價應(yīng)注意學生的個性差異，應(yīng)意識到每一個學生都是一個特殊的個體，所有學生都應(yīng)得到合適的機會來展露他們的才華和成就。教師應(yīng)保護學生的自尊心，給他們提供誠實的、富有建設(shè)性的反饋。展示和交流環(huán)節(jié)，可以要求學生在其他同學面前進行演示或生動的表演，以此全面考查學生對知識的掌握情況。在展示與交流中，學生學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，從而獲得喜悅感和成功感。

在教學中我認識到，教師在課堂上要充分相信學生、發(fā)動學生、發(fā)展學生，師生要共同研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟。只有教師在教學中激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望，最大限度地為學生提供學習發(fā)展的空間，把自由還給學生，才能真正體現(xiàn)以生為本，促進學生發(fā)展。

教師要讓自己成為學生學習的引導(dǎo)者，而不是強制者。學生的成長需要自由的空間，要想讓學生成長得更快，就一定要給他們活動的自由，而不要讓他們拘泥于一個小小的“魚缸”。在課堂上給學生一個相對自由的空間吧，這樣他們不僅會很快地“長到一尺”，而且會長得更加茁壯！

（責 編 流 水）