周小紅

【摘要】應(yīng)試教育理念下的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果考核方式存在著許多弊端，針對(duì)這些弊端本文認(rèn)為需要改變這種考核方式，主張將結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，將知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】過程考核；結(jié)果考核；能力考核；知識(shí)考核

高等數(shù)學(xué)是理工類高校非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅僅對(duì)于他們后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，甚至對(duì)于他們今后的職業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生重要得影響。但是，應(yīng)試教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式仍然普遍地存在于當(dāng)下的各個(gè)高校中，它嚴(yán)重影響著高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，和學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)積極性的增強(qiáng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，我們需要改變應(yīng)試教育的考核方式，構(gòu)建新的考核體系。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊端

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)理論的目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用分為兩個(gè)層面和領(lǐng)域：一是認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和層面，即作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具；二是實(shí)踐領(lǐng)域和層面，即指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，這兩個(gè)領(lǐng)域并非決然分開，在很多情況又是統(tǒng)一的，如實(shí)踐不僅僅檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)踐的過程中，人們還修正認(rèn)識(shí)，獲得新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是為后繼學(xué)習(xí)墊下基礎(chǔ)，提供工具，還要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)自身的實(shí)踐。無論哪一個(gè)目的，都必然要求學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不僅僅有所學(xué)，而且還要能將所學(xué)為所用。但是，應(yīng)試教育的理念和模式仍然普遍地存在于我們當(dāng)下的高校中，考試成績——主要是期末考試成績——的高低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一尺度。這種“一考定音”的考核方式重視成績，輕視和忽視能力；重視結(jié)果，輕視和忽視過程。如此，學(xué)生們將視線聚焦于期末的考試成績的高低，將自身視為知識(shí)的接收器，僅僅去接受一些概念、公示、定理等知識(shí)，而忽視和輕視知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前一段時(shí)間“臨時(shí)抱佛腳”，甚至有些學(xué)生為了提高考試成績不擇手段，考試作弊。這種考核方式不僅僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，而且還有違素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宗旨。

二、構(gòu)建新的考核體系的建議

針對(duì)傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果考核方式的弊端，我們有必要改變這種考核模式，構(gòu)建新的考核體系，在此，立足自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)構(gòu)建這個(gè)新的體系提出一些自己的看法。

（一）將結(jié)果考核與過程考核結(jié)合起來

把期末考試成績的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一尺度，很容易引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦于期末考試成績上，甚至讓一些學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)就在于考試成績。重視期末考成績，也就是重視結(jié)果。結(jié)果是過程的目標(biāo)，重視結(jié)果并非錯(cuò)誤，但如果忽視、輕視過程，只注重結(jié)果，那么，這就會(huì)走向片面。學(xué)生關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)的高低并非錯(cuò)誤，但是，如果只注重期末考試成績的高低，那么，就可能忽視、輕視學(xué)習(xí)的過程，放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)，甚至平時(shí)根本不學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在臨近考試前，集中一段時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，甚至依賴任課教師劃范圍、給重點(diǎn)。如此，有些學(xué)生也能通過考試，甚至考出高分。這種對(duì)待學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度和做法，僅僅應(yīng)付了考試，卻很難真正學(xué)到知識(shí)，更談不上知識(shí)的應(yīng)用了。這不僅僅對(duì)學(xué)生本人來說存有眾多的不利，對(duì)其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說也是一個(gè)負(fù)面的影響因素。

在很多高校，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺度，而且也是衡量任課教師教學(xué)效果和水平的尺度。并且，在一些高校教師教學(xué)效果直接與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等掛鉤，如此，有些教師為了提高所帶學(xué)生的期末考試成績，在教學(xué)過程中針對(duì)考試形式和側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，甚至給學(xué)生劃重點(diǎn)、劃范圍。這種教學(xué)態(tài)度和方式，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而輕視學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)流于形式，甚至純粹不學(xué)習(xí)。

也有很多高校規(guī)定，學(xué)生期末考試成績分為平時(shí)考核成績和期末考試卷面成績兩個(gè)部分?？墒?，作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，在高?；旧隙际侨＝y(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，要將平時(shí)考核成績真正計(jì)入學(xué)生期末考試成績中，也確實(shí)存在一定得難度。更何況，在很多高校，學(xué)生期末考試成績的高低是教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定的重要依據(jù)，如果任課教師有權(quán)影響所帶班級(jí)學(xué)生的成績，那么，很多教師都會(huì)想方設(shè)法提高所帶班級(jí)學(xué)生的成績，卻很少會(huì)有教師作出相反的舉動(dòng)。

鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果考核方式的弊端，我們需要強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，將過程考核和結(jié)果考試相互結(jié)合起來。將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)做為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果衡量的一個(gè)重要指標(biāo)和因素，這有利于促使學(xué)生關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，將功夫用在平時(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效果，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)會(huì)知識(shí)，不僅能考試，還能應(yīng)用。

（二）將知識(shí)考核與能力考核結(jié)合起來

高等數(shù)學(xué)不僅是一門重要的基礎(chǔ)課，也一個(gè)重要的工具；不僅是一門知識(shí)理論，也體現(xiàn)一種重要的技術(shù)能力；不僅對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，而且對(duì)將來的職業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不能僅僅停留于知識(shí)理論的層面，只關(guān)注自己記住了多少概念，學(xué)到了多少定理、公式，我們更要關(guān)注自己是否學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)理論。只有做到學(xué)以致用，才能將所學(xué)到的知識(shí)理論內(nèi)化為自身的東西，才能轉(zhuǎn)化為自身的能力。傳統(tǒng)的考核方式，以試卷作答為主要形式，學(xué)生只要能夠給出既定的答案就是合格。甚至，有些試卷題目是教科書或者平時(shí)習(xí)題冊(cè)上的原題，學(xué)生只要能夠背熟就可以順利作答。這種考核方式主要考察學(xué)生記住了多少知識(shí)和理論，從某個(gè)角度演說，就是考察學(xué)生的記憶力。學(xué)生是否真正理解了所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論，是否學(xué)會(huì)了應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)理論，都被忽視了。這種注重知識(shí)和記憶力的考核方式，不僅僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，而且還有違素質(zhì)教育的宗旨，有礙創(chuàng)新型人才、綜合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我們有必要改變傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果衡量方式，將能力考核與知識(shí)考核相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能力發(fā)展，注重知識(shí)應(yīng)用能力鍛煉，做到學(xué)以致用。發(fā)表數(shù)學(xué)論文或著作、數(shù)學(xué)學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、發(fā)明有關(guān)數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用性成果、利用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐取得一定成績等等都是學(xué)生能力的表現(xiàn)，都可以作為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果考核的參考因素。

在這里還有一個(gè)重要的考量因素，即德育。教書育人，德育為先。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，德育應(yīng)該成為一個(gè)首要的考量因素。學(xué)生平時(shí)的出勤率、作業(yè)抄襲、考試違紀(jì)、成果造價(jià)等等都屬于一個(gè)學(xué)生德育方面的表現(xiàn)。一個(gè)人的道德主要表現(xiàn)于平時(shí)的言行舉止中，因此強(qiáng)調(diào)德育考核，也是結(jié)果考核和德育考核相結(jié)合的重要表現(xiàn)。