鐘力

摘要：本文以嘉定新城幼兒園為例，借助童儒先生的“疏密得宜、曲折盡致、眼前有景”的造園三境界理論，梳理大舍借鑒江南園林造園手法，重構(gòu)江南的路徑。

關(guān)鍵訶：江南園林；情趣；大舍；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU244.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2013）07-0067-02

1.前言

相比西方，中國(guó)人更注重人與自然的和諧關(guān)系，通過(guò)繪畫(huà)、詩(shī)詞、園林等方式“重返自然”?，F(xiàn)代建筑以自然的征服狀態(tài)表達(dá)與自然的對(duì)立，而中國(guó)傳統(tǒng)建筑、江南園林則注重天人合一，通過(guò)模仿自然，實(shí)現(xiàn)“雖由人作，宛若天開(kāi)”的旨趣。江南園林承載了數(shù)千年具體生活經(jīng)驗(yàn)，代表了中國(guó)人對(duì)于環(huán)境營(yíng)造特有的觀念，反映了傳統(tǒng)文人的情趣與世界觀。造房子，就是造一個(gè)小世界。在這個(gè)意義上，江南園林也成為當(dāng)代建筑師靈感的來(lái)源。大舍建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大舍）在設(shè)計(jì)中屢屢提及江南園林對(duì)其設(shè)計(jì)的影響，“我們對(duì)江南園林的興趣是一直都有的，但對(duì)園林的理解和新建筑的設(shè)計(jì)之間常常也只是若即若離的關(guān)系”。大舍對(duì)于園林的借鑒，脫離了形態(tài)直接模仿，更多的是從境界上，通過(guò)非?，F(xiàn)代而抽象的物質(zhì)表達(dá)，在若即若離中，使江南氣質(zhì)與神韻得以重構(gòu)。

童僬先生在《江南園林志》提出造園有三境界，即疏密得宜、曲折盡致、眼前有景。他以蘇州拙政園為例，詳細(xì)解讀這三層境界的含義：“園周及入門(mén)處，迥廊曲橋，緊而不擠。遠(yuǎn)香堂北，山池開(kāi)朗，展高下之姿，兼屏障之勢(shì)。疏中有密，密中有疏，張弛起合，兩得其宜，即第一境界也。然布置疏密，忌排偶而貴活變，此迂回曲折之必不可少也。放翁詩(shī)：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。側(cè)看成峰，橫看成嶺，山回路轉(zhuǎn)，竹徑通幽，前后掩映，隱現(xiàn)無(wú)窮，借景對(duì)景，應(yīng)接不暇，乃不覺(jué)而步人第三境界矣。斯園亭榭安排，于疏密、曲折、對(duì)景三者，由一境界入另一境界，可望可即，斜正參差，登堂入室，逐漸提高，左顧右盼，含蓄不盡。其經(jīng)營(yíng)位置，引人入勝，可謂無(wú)毫發(fā)遺憾者矣?！蓖盏氖杳?、曲折、對(duì)景的造園三境界理論對(duì)當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

嘉定新城幼兒園項(xiàng)目位于上海北部嘉定區(qū)，大舍以集中的體量應(yīng)對(duì)空曠的場(chǎng)地，巧妙地組織空間、流線和形體，塑造出一個(gè)有趣清新而富有江南詩(shī)意的幼兒園建筑。本文將借助童儒的造園三境界理論，以嘉定新城幼兒園為例，梳理大舍借鑒江南園林、重構(gòu)江南的大致路徑。

2.疏密得宜

2.1虛實(shí)之間

疏密得宜首先體現(xiàn)為空間組織的虛實(shí)得法。童儒認(rèn)為，園之妙處，在虛實(shí)互映，大小對(duì)比，高下相稱(chēng)。《浮生六記》中也提到：大中見(jiàn)小，小中見(jiàn)大；虛中有實(shí)，實(shí)中有虛；或藏或露，或淺或深，不僅在周迥曲折四字也。大舍對(duì)于空間研究的類(lèi)型有“院落”、“村落”、“假山”等，大合將其稱(chēng)之為“原始空間”，并在設(shè)計(jì)中有意識(shí)地對(duì)此進(jìn)行精心的空間組織。他們常常把原本可以一幢房子就能解決的問(wèn)題拆解為幾幢房子、多個(gè)空間去解決，化整為零才有更多機(jī)會(huì)處理房子或空間之間的關(guān)系。而在嘉定新城幼兒園設(shè)計(jì)中，大舍卻反向操作，有意把體量做整、做大，集中起來(lái)。這樣做是對(duì)空曠場(chǎng)地的積極應(yīng)對(duì)，讓建筑避免淪入郊區(qū)無(wú)序雜亂的碎片化景觀中。在這個(gè)完整的建筑體量中，大舍首先確定了兩個(gè)不同主體空間：一個(gè)是北側(cè)封閉的坡道中庭，是主要的交通空間，另一個(gè)是南側(cè)不同標(biāo)高、呈堆積狀的班級(jí)功能空間，兩者采用并置的空間組織模式。把虛空作為幼兒園內(nèi)部領(lǐng)域的核心，通過(guò)入口處的一座小橋，來(lái)到被大舍稱(chēng)為“假山”的中庭，該區(qū)域由一對(duì)坡度較為緩和的斜面組成，連接著入口與三十多間課室。斜面兩端都有一個(gè)院子，院子中心種著一棵樹(shù)，成為親近自然的場(chǎng)所。幼兒園兩個(gè)主體建筑并置的布局簡(jiǎn)單明快，充滿活力，融合了兩種截然相反的空間體驗(yàn)——入口處的虛空和水平對(duì)比于教師的密度和垂直，體驗(yàn)的反差對(duì)比產(chǎn)生了空間的節(jié)奏感。中庭的“虛”空間和教室的“實(shí)”空間并置組合，源于大合對(duì)江南園林中“園”與“宅”并置結(jié)構(gòu)的理解，契合柳亦春所提出“離”的理論，是獲得身心平衡的一種深層結(jié)構(gòu)方式。

2.2七竅通暢

提到江南園林，很多人會(huì)想到園林中的重要元素——太湖山。嘉定幼兒園的整體形態(tài)基本符合太湖山“漏、透、瘦、皺”的特征，在素墻與金屬穿孔板的覆蓋下，體態(tài)柔和，玲瓏剔透，亭亭玉立，立面凹凸錯(cuò)動(dòng)，層次豐富。幼兒園南立面上下兩層之間活動(dòng)平臺(tái)與臥室、活動(dòng)室間隔交替，立面上產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)洞口，這些洞口被賦以鮮艷的色彩，在白色穿孔鋁板覆蓋出的完整體塊上，形成了強(qiáng)烈的虛實(shí)對(duì)比。

3.曲折盡致

3.1深遠(yuǎn)感

日本造園家小堀遠(yuǎn)州認(rèn)為庭園以深遠(yuǎn)不盡為極品，切忌一覽無(wú)余。傳統(tǒng)山水畫(huà)在二維的平面上創(chuàng)造深遠(yuǎn)的意境，江南園林則希望在有限的空間中創(chuàng)造深遠(yuǎn)效果。按陳從周先生所提的“宜掩者掩之，宜屏者屏之，宜敞者敞之，宜隔者隔之，宜分者分之”，方能“咫尺天涯，余味無(wú)窮”。嘉定幼兒園設(shè)計(jì)了起伏空間和曲折坡道，錯(cuò)落半層的班級(jí)由緩坡連接，行走其中，宛如穿行江南古鎮(zhèn)的街巷，猶如踱步江南園林的曲徑，又如展開(kāi)中國(guó)山水畫(huà)的卷軸。路徑體驗(yàn)上的深遠(yuǎn)，增加了空間層次，在視覺(jué)上強(qiáng)化深遠(yuǎn)感。通過(guò)深遠(yuǎn)感的營(yíng)造，讓時(shí)間在空間中變慢，通過(guò)移步換景，不斷回味、停頓，讓現(xiàn)代社會(huì)中遺失的“緩慢”的感覺(jué)得以找回。

3.2弱秩序

清人錢(qián)泳在《履園叢話》中有言，造園如作詩(shī)文，必使曲折有法，前后呼應(yīng)，最忌堆砌，最忌錯(cuò)雜，方稱(chēng)佳構(gòu)。曲折盡致不同于現(xiàn)代建筑提倡的快捷、高效和一覽無(wú)余，而是通過(guò)游離而曖昧的聯(lián)系，達(dá)到陳屹峰所謂的“弱秩序”。在陳屹峰看來(lái)，弱秩序的空間體系的意義“同時(shí)來(lái)自于組成整體的各空間本身、各空間之間的關(guān)聯(lián)與分離，以及它們所共同構(gòu)成的整體，這樣形成的意義具有多義的、含混的、不確定的乃至通俗的意味，這是對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，也是對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，更是對(duì)現(xiàn)代建筑一貫追求呵護(hù)理性，講求真實(shí)、明確，力求避免含糊性和不準(zhǔn)確性的一種反思，這種對(duì)單一、明確的挑戰(zhàn)”。這種弱秩序在嘉定幼兒園設(shè)計(jì)中，通過(guò)曲折變化的坡道體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.眼前有景

4.1借景與對(duì)景

借景與對(duì)景是造園的重要法則?！秷@冶》有云，“園林巧于因借”，對(duì)景物“俗者屏之，佳者收之”。陳從周看來(lái)，當(dāng)封閉的園林中無(wú)景可借時(shí)，園內(nèi)應(yīng)盡量采用“對(duì)景”的辦法，兩者實(shí)質(zhì)是一樣的，園內(nèi)的“借景”即園外的“對(duì)景”。嘉定幼兒園南北兩個(gè)體塊采用一虛一實(shí)截然不同的處理方式，前提正是出于景色的因借。而在北面封閉體中，大舍更多從對(duì)景上著眼，沿坡而上，既曠且幽，俯仰之間，皆有佳景。

4.2漫步：發(fā)現(xiàn)之旅

建筑和音樂(lè)一樣，都是時(shí)間的藝術(shù)，必須考慮人們?cè)诮ㄖ臻g中移動(dòng)的方式。北宋郭熙認(rèn)為，“世之篤論，謂山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。畫(huà)凡至此，皆入妙品“。他認(rèn)為“可居可游”比“可行可望”更具有意義?！翱删涌捎巍币馕吨匀粭l件中允許人的存在、建筑的存在，也意味著這種建筑的存在正是為了人的活動(dòng)而與這山水發(fā)生緊密關(guān)系。江南園林之所以迷人，在于它通過(guò)景觀營(yíng)造，引發(fā)自由的移動(dòng)，可居可游可漫步，“山回路轉(zhuǎn)，竹徑通幽，前后掩映，隱現(xiàn)無(wú)窮，借景對(duì)景，應(yīng)接不暇”，不知不覺(jué)進(jìn)入造園的第三層境界中。在嘉定幼兒園里，我們可以期待陽(yáng)光明媚的中庭徘徊，一場(chǎng)不期而遇的緩坡邂逅，午后陽(yáng)光下的庭院獨(dú)坐，慢的體驗(yàn)所帶來(lái)的愉悅感成為一種更高階的功能得以實(shí)現(xiàn)。在可居可游的建筑中，有意識(shí)的景觀組織引發(fā)無(wú)意識(shí)的漫步，逗留、徘徊、邂逅、獨(dú)坐，都是一種發(fā)現(xiàn)之旅。

4.3光線與色彩

建筑北面封閉體中，光線從天頂灑下，漫射在整個(gè)中庭。光線通過(guò)陽(yáng)光板及細(xì)密的單向梁的層層過(guò)濾，緩慢而均勻地彌漫在整個(gè)空間內(nèi)部，強(qiáng)化了內(nèi)向空間光明與靜謐的氛圍，并延展空間的深遠(yuǎn)感。中庭空間內(nèi)的漫射光線區(qū)別于夾縫中的外部直射光線，讓從中庭空間進(jìn)入班級(jí)空間的過(guò)程更富變化。建筑南面面向公園與河道，每間教室都開(kāi)有很多大小不一的窗戶，窗戶外覆蓋了一層薄金屬穿孔板，經(jīng)過(guò)穿孔鋁板的過(guò)濾，光線進(jìn)入教室內(nèi)部后變得不那么刺眼，加上局部彩色玻璃的使用，教室的光環(huán)境非常柔又富于變化。

色彩也是景觀營(yíng)造的重要組成。嘉定幼兒園色彩響亮、輕快，鮮艷的色彩符合幼兒活躍、生動(dòng)的性格。幼兒園的活動(dòng)平臺(tái)使用紅色，紅、黃等溫暖的顏色可以加強(qiáng)空間的活躍性。而黃色是相對(duì)溫和的一種，將中庭內(nèi)的坡道底部漆成黃色，也有助于將坡道的元素強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

造園，是在人類(lèi)所認(rèn)知到的“真山水”的秩序中，營(yíng)造一個(gè)“萬(wàn)物蕓蕓，吾以觀復(fù)”的世界，觀自然之“象”而修煉身心之“象”。目前大部分的中國(guó)當(dāng)代建筑，卻失去了提供人們安定感和啟發(fā)性的功能，無(wú)法成為心靈的庇護(hù)所。可喜的是，在嘉定幼兒園，我們閱讀到江南建筑中特有的“淡淡的詩(shī)意”，它重構(gòu)了我們心底的江南，也撫慰了我們內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。大舍一如既往地以自己獨(dú)特的方式，詮釋對(duì)本土的當(dāng)代理解，在現(xiàn)代主義的道路上繼續(xù)著詩(shī)意的探索。