黃俊欽

【摘要】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成，相得益彰。而且《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，細(xì)化了分級(jí)目標(biāo)。因此如何通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)就成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且緊迫需要解決的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單地分析了新課程下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀并從五個(gè)方面提出培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力理解；聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀；聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)

一、聽(tīng)力理解的內(nèi)涵

Widdowson （1978） 認(rèn)為，聽(tīng)力理解有兩個(gè)層面：一方面，聽(tīng)力理解意味著對(duì)句子意義的認(rèn)識(shí)，即辨認(rèn)出接收到的信號(hào)與相關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法之間的聯(lián)系，而后獲取句子的意義；另一方面，聽(tīng)力理解是對(duì)句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解不僅是聽(tīng)話者接收話語(yǔ)（聽(tīng)力材料）的字面意義的過(guò)程，而且是聽(tīng)話者推斷出所聽(tīng)到的話語(yǔ)的隱含意義，即交際意圖的過(guò)程。

在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)話者是如何理解話語(yǔ)中的隱含意義，即說(shuō)話者真實(shí)的交際意圖呢？聽(tīng)力理解并不是聽(tīng)話者被動(dòng)接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程，而是聽(tīng)話者主動(dòng)加工所聽(tīng)到信息的過(guò)程。在聽(tīng)力理解中，準(zhǔn)確的話語(yǔ)理解過(guò)程應(yīng)是：分析說(shuō)話者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行推理，尋求最佳語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，力求語(yǔ)境效果，從而正確理解說(shuō)話者的意圖。

二、影響聽(tīng)力教學(xué)的因素及學(xué)生在聽(tīng)力理解方面常見(jiàn)的困難

（一）教師和教材方面

首先是教師觀念問(wèn)題。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的描述確實(shí)引起了師生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但由于教師缺少理論指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課，這種呆板的測(cè)試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動(dòng)交流，結(jié)果是事倍功半，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的水平。師資與聽(tīng)力教材缺乏也影響著聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展。中學(xué)英語(yǔ)教師可謂是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一把抓，就聽(tīng)力而言應(yīng)該有專門(mén)的教師從事聽(tīng)力教學(xué)與研究，這必將是對(duì)師生雙方、教學(xué)雙方均有利的?，F(xiàn)在教師可使用的聽(tīng)力材料除教材中與單元話題相關(guān)的聽(tīng)力材料外，一般是教師在平時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度尋找一些適合自己學(xué)生聽(tīng)力水平的補(bǔ)充材料，時(shí)間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。

（二）學(xué)生方面

首先是心理準(zhǔn)備不足。有些聽(tīng)力水平較差的學(xué)生，對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，總覺(jué)得聽(tīng)力很難，一聽(tīng)就怕，越聽(tīng)越聽(tīng)不懂。其次是詞匯障礙。聽(tīng)力所要求的詞匯稱為聽(tīng)能詞匯，它與閱讀的領(lǐng)會(huì)式詞匯及寫(xiě)作的復(fù)式詞匯不同。有時(shí)一個(gè)詞聽(tīng)?zhēng)妆橐猜?tīng)不出來(lái)是哪個(gè)詞，但一寫(xiě)出來(lái)這個(gè)詞，馬上就恍然大悟。語(yǔ)音辨別能力差和文化背景知識(shí)障礙問(wèn)題也影響著聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)力不同于閱讀，在聽(tīng)力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當(dāng)說(shuō)話人以正常語(yǔ)速講話時(shí)，不僅語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，而且有大量的連讀，這時(shí)辨音能力稍差的學(xué)生就會(huì)連簡(jiǎn)單的詞也無(wú)法聽(tīng)出來(lái)；由于學(xué)生不具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，不了解和熟悉英美國(guó)家人們的一些生活習(xí)慣，風(fēng)土人情及生活方式，聽(tīng)力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

三、新課程下高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)的實(shí)施方法

基于第二部分的分析，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力呢？本文將從以下五個(gè)方面探討高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)的實(shí)施方法。

（一）學(xué)習(xí)推理知識(shí)

聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)言交際中話語(yǔ)的字面意義有時(shí)與說(shuō)者的真實(shí)意圖相悖，因此聽(tīng)者不僅要理解說(shuō)者所說(shuō)話語(yǔ)的表面意義，更重要的是經(jīng)過(guò)推理，理解其隱含的意義。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略和語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取與處理信息的能力。為此，要求學(xué)生能排除口音、背景音等因素的干擾，抓住關(guān)鍵詞，聽(tīng)清大意和主題，確定事物發(fā)展的順序和邏輯關(guān)系，理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度，評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容，判斷語(yǔ)段的深層含意。新課程背景下的聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體理解語(yǔ)篇，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力，而非單純獲取句子層面的信息。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解所聽(tīng)內(nèi)容，而且要對(duì)其作出正確、適度的反應(yīng)。這就要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言理解能力，而這一能力的獲得和提升又離不開(kāi)相應(yīng)的認(rèn)知策略。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)在Pre-listening環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹推理思維方法，并結(jié)合聽(tīng)力材料指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力理解中結(jié)合語(yǔ)境，尋求話語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行語(yǔ)用推理，分析話語(yǔ)的字面意義與隱含意義之間的關(guān)聯(lián)性，在理解字面意義的基礎(chǔ)上推斷出話語(yǔ)的方外之意，使學(xué)生在產(chǎn)生聽(tīng)的興趣的同時(shí)，掌握有效的聽(tīng)力理解策略。

（二）樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)

所謂語(yǔ)境，就是言語(yǔ)表達(dá)和理解的情境。要理解會(huì)話的含意，不能僅限于對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層面的討論，還必須依賴語(yǔ)境理解話語(yǔ)的真正含意，解釋言語(yǔ)行為的言外之意。同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)不同的含義。例如， “Its cold here.”這句話，就可以陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說(shuō)明這里的天氣），可以表達(dá)一個(gè)請(qǐng)求（天氣冷，請(qǐng)關(guān)窗戶），可以用作建議（這里冷，不妨換個(gè)地方），可以用于警告（這里冷，小心著涼），也可以表示一種埋怨（這里氣溫不宜人）。

交際離不開(kāi)語(yǔ)境，脫離了具體語(yǔ)境必然導(dǎo)致言語(yǔ)理解的失敗。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要注重制約和影響交際成功的相關(guān)語(yǔ)境因素，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境識(shí)別能力，使其在語(yǔ)境中尋求關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立推理的依據(jù)，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言形式在特定語(yǔ)境下的功能意義。

（三）了解文化背景

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化。在聽(tīng)力理解中，文化因素是以背景知識(shí)的形式影響語(yǔ)言理解的。具備一定的文化背景知識(shí)可以對(duì)所聽(tīng)材料產(chǎn)生更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)一些語(yǔ)言上的不足，并增加聽(tīng)話者對(duì)理解所聽(tīng)內(nèi)容的自信心；而缺乏一定的文化背景知識(shí)，單憑自己的思維、邏輯去判斷或推理就很可能出錯(cuò)。

例1：

A： What time is it？

B： Well， it is high time for tea break.

在例1中，學(xué)生需要知道tea break獨(dú)特的文化背景知識(shí)才能理解B所說(shuō)話語(yǔ)的隱含意義。其實(shí)，tea break（茶休）源自英國(guó)的維多利亞時(shí)代（1840年前后），英國(guó)的貝德芙公爵夫人安娜女士每到下午就意興闌珊，百無(wú)聊賴，心想此時(shí)距離穿著正式的、禮節(jié)繁復(fù)的晚餐還有一段時(shí)間，但又覺(jué)得腹中空空，就請(qǐng)女仆準(zhǔn)備幾片烤面包、奶油以及紅茶，邀請(qǐng)幾位好友共同品嘗，調(diào)侃聊天，共享輕松、愜意的午后時(shí)光。其閑適的生活情調(diào)一時(shí)在貴族社交圈內(nèi)蔚然成風(fēng)，紳士名媛無(wú)不效仿，沿襲至今，演繹成一種優(yōu)雅自在的下午茶（afternoon tea）文化和每天固定的休息時(shí)間。如今每到午后3～4點(diǎn)，英國(guó)人就開(kāi)始茶休。人們沉浸在優(yōu)雅的古典音樂(lè)中，品嘗奶茶與甜點(diǎn)，談笑小憩，以緩解緊張的工作壓力，tea break也由此得名。

例2：

A： Do you like rugby？

B： I am a New Zealander.

從語(yǔ)用學(xué)的角度講，在例2中，B的回答違反了關(guān)系準(zhǔn)則。僅從語(yǔ)義上講，rugby 與New Zealander毫不相干。如果學(xué)生不知道橄欖球是新西蘭人非常喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，即使能聽(tīng)清楚B說(shuō)的每一個(gè)單詞，仍無(wú)法推斷出B到底喜歡不喜歡橄欖球。

教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同途徑了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感性，消除因文化差異引起的聽(tīng)力理解障礙。

（四）辨別說(shuō)話語(yǔ)氣

在交際中，語(yǔ)氣往往是說(shuō)話者心情、態(tài)度和觀點(diǎn)的流露，是傳遞給聽(tīng)話者的聲學(xué)符號(hào)；同時(shí)，說(shuō)話者常使用不同尋常的語(yǔ)調(diào)或者重音來(lái)暗示其所說(shuō)的話語(yǔ)不能作一般的解釋，即所謂的“聽(tīng)話聽(tīng)音”。正確辨別說(shuō)話人的表述語(yǔ)氣可以幫助聽(tīng)話者捕捉到理解話語(yǔ)所必需的關(guān)聯(lián)，從而作出正確判斷。

例3：

W： Mark is playing computer games.

M： Should he do that when the final exam is drawing near？

Q： What does the man think Mark should do？

A： Go on with the games.

B： draw pictures on the computer.

C： Review his lesson.

D： Have a good rest.

在例3中，男士說(shuō)話的語(yǔ)氣較為嚴(yán)肅，對(duì) “Mark is playing computer games.” 表現(xiàn)出擔(dān)心與不滿，再根據(jù)對(duì)話中final exam這樣的關(guān)聯(lián)信息，學(xué)生完全可以判斷選項(xiàng)C是正確的。

語(yǔ)用推理應(yīng)從準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)和重音著手，因?yàn)樵捳Z(yǔ)中通常含有“說(shuō)話者利用音長(zhǎng)、音高、音調(diào)等語(yǔ)音表現(xiàn)手段所體現(xiàn)的言外之意”（李冬梅，2002）。

（五）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合

“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入，是理解言語(yǔ)的過(guò)程，“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出，是口頭表達(dá)思想的過(guò)程，兩者相互依賴，相互促進(jìn)。教師應(yīng)改變聽(tīng)力教學(xué)中唯“聽(tīng)”而“聽(tīng)”的教學(xué)方式，將“說(shuō)”納入“聽(tīng)”的范疇，將聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)與對(duì)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教師可以嘗試在學(xué)生聽(tīng)完一篇會(huì)話材料后，通過(guò)pair work， group work， role play， presentation等多種形式讓學(xué)生模擬真實(shí)的會(huì)話情景，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，提高理解會(huì)話含意的能力，以及借助非語(yǔ)言信息捕捉說(shuō)話者真實(shí)含意的能力。這樣既有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)得體交際的能力，又有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的內(nèi)化和聽(tīng)力理解方式的改變。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在明確《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議的同時(shí)，應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，在日常教學(xué)中有必要階段性地總結(jié)、反思自己的聽(tīng)力教學(xué)方式和指導(dǎo)理念，探究這些方式和理念是否科學(xué)、有效，是否能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在不斷反思中提高自己的業(yè)務(wù)水平，做個(gè)研究型的英語(yǔ)教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Widdowson， H.G.Teaching language as Communication[M].London：Oxford University Press，1978.

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[4]邵水平.高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難及其對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（2）.