易文俊

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，原本內(nèi)容精彩，情感積淀厚重的課文，結(jié)果課堂沒(méi)有跌宕起伏，甚至寡然無(wú)味，一潭死水。追根溯源，主要是教師有失激發(fā)學(xué)生情感的手段以及藝術(shù)。

課堂激情從何而來(lái)？語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇、使用能夠激蕩課堂漣漪，收到教好教學(xué)效益的便捷的方法。

1.情感朗讀

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”情感朗讀是“讀好”的最高層次，何謂情感朗讀？葉圣陶說(shuō)：“所謂‘美讀，就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類?！?/p>

標(biāo)簽式、概念式地教學(xué)，不如用讀帶講，采用范讀、對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生自然體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、意境美、音韻美，激活學(xué)生的情感，以提高他們的閱讀能力。如王崧舟老師教學(xué)《與象共舞》，引導(dǎo)學(xué)生升華感悟“與象共舞”的天地奇觀時(shí)，巧用兩次替換角色的讀法替代千言萬(wàn)語(yǔ)的講解，請(qǐng)看教學(xué)片斷——

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在東巴樂(lè)園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請(qǐng)舉手！

（生紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來(lái)，此時(shí)此刻我們就是觀眾，我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語(yǔ)換成“我們”。

（屏幕出示：在歡快的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。）

（生替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來(lái)，我們一起和大象舞之蹈之！起！

（生集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛，多么陶醉的場(chǎng)景??！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在東巴樂(lè)園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請(qǐng)舉手。

（生紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象，請(qǐng)你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾和象群混雜在一起舞之蹈之的大象，沒(méi)有一點(diǎn)笨重的感覺(jué)，它們隨著揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。）

（生替換角色朗讀）

獨(dú)具匠心的讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)與感悟這“天作合一”。

情感朗讀，用得巧妙，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂激情才會(huì)自然生成、升華。

2.精當(dāng)點(diǎn)評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱藏于他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。點(diǎn)評(píng)，不是輕描淡寫，不是眉毛胡子一把抓，不是簡(jiǎn)單重復(fù)，不是生拉硬拽式的糾偏，而是在熟稔學(xué)生理解與心智的基礎(chǔ)上的點(diǎn)評(píng)，如何把評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到極致？請(qǐng)看一個(gè)王崧舟老師《與象共舞》第一個(gè)板塊“觸摸詞語(yǔ)，初步感受‘象為國(guó)寶的獨(dú)特風(fēng)情”中的即興點(diǎn)評(píng)片斷——

（屏幕出示：熟視無(wú)睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個(gè)成語(yǔ)，有的帶生字，有的沒(méi)帶，但都是新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（一生朗讀詞語(yǔ)）

師：真好，字正腔圓！

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？五個(gè)詞，一口氣，行云流水！

（一生熟練地朗讀詞語(yǔ)）

師：真好！讀得熟練，熟能生巧！來(lái)，我們一起把這五個(gè)詞讀一下！

（生齊讀）

王老師的兩次即時(shí)的精煉點(diǎn)評(píng)，切中了點(diǎn)評(píng)的點(diǎn)——讀音，既有鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心漸乎飽漲，又有學(xué)法的滲透。我想，第三次的齊讀定會(huì)讀得字正腔圓，行云流水。王老師的恰切的點(diǎn)評(píng)契合了余國(guó)平老師給出的三個(gè)建設(shè)性建議的后兩條：一是判斷，課堂上老師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽(tīng)然后做出判斷，提煉需要評(píng)價(jià)的點(diǎn)；二是明晰，課堂評(píng)價(jià)即時(shí)性強(qiáng)，更多的是聲音（體態(tài)）的傳遞，因此評(píng)析一定要簡(jiǎn)潔明晰。

3.耐心等待

等待，也是一門課堂教學(xué)藝術(shù)。許多老師有個(gè)慣性思維和認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時(shí)，等待就是白白浪費(fèi)時(shí)間，等待會(huì)斷了自己的“氣脈”，從而難以一氣呵成。其實(shí)則不然。

試看我教《草船借箭》一文時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷——

（屏幕出示：周瑜說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄保?/p>

師：周瑜知道諸葛亮是軍師，不是工匠，或負(fù)責(zé)軍械的，為什么讓他趕造弓箭？

生：周瑜想試試諸葛亮的才干。

師（故意拖長(zhǎng)音）：周瑜真的只想試試諸葛亮的才干吧？

（…………）

師：再讀。

（生自由讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們將描寫周瑜的語(yǔ)句好好讀讀，他的語(yǔ)言，他的神態(tài)都要關(guān)注。

（學(xué)生再次沉到課文中，不會(huì)兒，陸續(xù)舉手）

生1：周瑜妒忌諸葛亮，想通過(guò)這次事情羞辱他！

生2：不僅是羞辱，其實(shí)周瑜想害死諸葛亮！你看，都立下軍令狀了。三天造十萬(wàn)支箭，怎么可能？

生3：是啊，更何況，周瑜竟然不許提供造箭的材料，明明就是想害死諸葛亮嘛！周瑜好陰險(xiǎn)。

生4：周瑜心胸狹窄，容不下比他能力強(qiáng)的人。

等待，使課堂勃發(fā)生機(jī)，使學(xué)生的思維觸角向縱深發(fā)展。

關(guān)于等待，虞大明老師在《意念調(diào)侃等待》一文中有一段關(guān)于等待的發(fā)人深思的文字：“我知道，對(duì)孩子而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里——如果教師用鼓勵(lì)的目光等待，用四兩撥千斤的點(diǎn)撥等待，用平靜的心態(tài)等待，更用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，那么，我們的孩子們，定會(huì)靜下來(lái)，沉進(jìn)去，想開(kāi)去，最終柳暗花明，豁然開(kāi)朗”

4.借助電教

語(yǔ)文教學(xué)媒體形式多樣，表現(xiàn)力強(qiáng)，可沖破時(shí)空界限，變抽象為具體，延伸人的感官，以形體、色彩、動(dòng)感與音響等藝術(shù)鮮果感染吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，啟迪思維，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，可組織學(xué)生觀看《開(kāi)國(guó)大典》的精彩短片，不僅使其深切感受到現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，群眾的激動(dòng)興奮，而且用這種熱烈的氣氛，感染其情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，加深了對(duì)課文的理解。

教室里端坐的是鮮活的人，他們有思想，有思維，只有教師懂得課堂教學(xué)的激情藝術(shù)，能靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及激發(fā)課堂激情的手段，師生、生生、生本之間才會(huì)有思維的激烈碰撞，激情四溢的課堂才會(huì)不期而至。