王穎

摘要：構(gòu)建和諧的課堂對于師生的發(fā)展、提高課堂教學(xué)有效性都具有重要意義。那么如何構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)呢？本文對此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂

學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)總課時占據(jù)了小學(xué)生校內(nèi)活動的大部分時間，教學(xué)工作的主陣地在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識的獲取與能力的提高。那么如何在課堂內(nèi)實施和諧有效的教育成為當(dāng)先的問題，它不僅是密切師生關(guān)系的關(guān)鍵，而且對實施新課程改革具有十分重要的意義。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，對學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高都有著重要的意義。因此，在和諧有效的課堂教育下，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢？讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂就成為整個教學(xué)的關(guān)鍵。

一、讀懂教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材對于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！?/p>

課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)是讀懂教材、理解教材，課堂達(dá)成效果的關(guān)鍵是教師是否能真正地讀懂教材則，只有讀懂教材，才有可能正確地用教材教，才能讓數(shù)學(xué)語文課堂既充滿活力又豐盈，才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)。教師讀懂教材，必然要經(jīng)歷“愿讀——常讀——會讀——讀懂——讀深——讀廣——讀透”這樣一個過程。

1、確定正確的教材觀

認(rèn)真研讀教材，教師要以與編者對話的心態(tài)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)的解讀教材，從而有效制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)知識體系。

把握教材結(jié)構(gòu)，理清全套教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能夠從宏觀、微觀兩方面把握學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的發(fā)展，從而更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

讀出編寫意圖，在課堂教學(xué)組織上能高屋建瓴、游刃有余在教材的研讀過程中，用心去悟文本編寫意圖，悟出道理，悟出變化，悟出層次，更好服務(wù)與教學(xué)。

2二、創(chuàng)造性地使用教材

超越教材，“跳出教材”，拓展性使用文本，提升教材本身的使用價值。將教材知識靈活處理和把握。確立“以教材為基礎(chǔ)啊”、“以學(xué)生為根本”的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)造性的使用教材，對教材進(jìn)行取舍，重組、優(yōu)化，更好為教學(xué)服務(wù)。

3、動態(tài)解讀教材

將教材變“靜”為“動”、化“簡”為“詳”、化“窄”為“闊，大膽延伸、拓展，開闊學(xué)生的探索空間，讓教材中的知識變得更加生動鮮明，更好的為學(xué)生所接受、所領(lǐng)悟。

二、讀懂學(xué)生

波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！币呓⒆拥恼Z文學(xué)習(xí)的心靈，就要讀懂一名學(xué)生，就像是走進(jìn)一個世界。我們要讓孩子的童心、童聲、童趣、童真自由放飛在語文課堂之上。當(dāng)讓這就需要我們教師充分了解孩子在語文學(xué)習(xí)中思維障礙點是什么，會碰到哪些困難，影響其解決問題的因素是什么，孩子們又是如何能夠去克服解決心中的困難？

那么教師怎樣才能更真正讀懂學(xué)生呢？我個人認(rèn)為教師要努力做到：

1、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，做好課前準(zhǔn)備；

（1）找準(zhǔn)教學(xué)起點，讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ)。

（2）把握學(xué)習(xí)重點，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）把握教學(xué)彈性，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

（4）調(diào)控教學(xué)難點，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（5）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生課中表現(xiàn)。

A關(guān)注學(xué)生的精彩。

B讀懂學(xué)生的疑難。

C體會學(xué)生的情緒變化。

3、讀懂學(xué)生的收獲，做好課后知識的拓展。

通過讀懂學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，讓教學(xué)充滿生命活力。課堂教學(xué)的精彩不是教師的精彩，而是學(xué)生的精彩！只有這樣才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)。

三、讀懂課堂

讀懂課堂時要注意就是讀懂課堂中的靜與動。靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計狀態(tài)；動，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化。在整節(jié)課中我們必須讀懂自己的課堂中這樣幾點：設(shè)計、資源、反思。

1、讀懂教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課中我們要明確這樣幾點：是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（學(xué)生需要什么？應(yīng)給學(xué)生提供什么？能給學(xué)生提供什么？）。

2、讀懂教學(xué)資源。

一是在教學(xué)設(shè)計中對教材文本和學(xué)生個體基礎(chǔ)性資源的開發(fā)；二是在教學(xué)實施過程中對課堂生成性資源的開發(fā)。

3、注重反思。

一名教師為什么要反思呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師?！币幻處熒朴诜此迹瑫粩嗟馗淖兘虒W(xué)的觀念，同時也有利于專業(yè)精神的發(fā)展，是形成實踐性知識的重要途徑。在這個過程中，教師會不斷認(rèn)識自己、悅納自己、提升自己，克服并遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，從而建構(gòu)一個積極、健康的“教學(xué)自我”。

有人曾經(jīng)說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！边@就向我們每個教師提出了更高的要求?？傊?，讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，讓我們真正關(guān)注到了教學(xué)，關(guān)注到了教學(xué)的主體——學(xué)生，只有這樣才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)，更好的為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。