王穎
摘要:構(gòu)建和諧的課堂對于師生的發(fā)展、提高課堂教學(xué)有效性都具有重要意義。那么如何構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)呢?本文對此進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂
學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育中,課堂教學(xué)總課時占據(jù)了小學(xué)生校內(nèi)活動的大部分時間,教學(xué)工作的主陣地在課堂教學(xué),學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識的獲取與能力的提高。那么如何在課堂內(nèi)實施和諧有效的教育成為當(dāng)先的問題,它不僅是密切師生關(guān)系的關(guān)鍵,而且對實施新課程改革具有十分重要的意義。在課堂教學(xué)中,構(gòu)建和諧的課堂氛圍,對學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高都有著重要的意義。因此,在和諧有效的課堂教育下,學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。那么,在教學(xué)中,應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢?讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂就成為整個教學(xué)的關(guān)鍵。
一、讀懂教材
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材對于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性,應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者,應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?!?/p>
課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)是讀懂教材、理解教材,課堂達(dá)成效果的關(guān)鍵是教師是否能真正地讀懂教材則,只有讀懂教材,才有可能正確地用教材教,才能讓數(shù)學(xué)語文課堂既充滿活力又豐盈,才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)。教師讀懂教材,必然要經(jīng)歷“愿讀——常讀——會讀——讀懂——讀深——讀廣——讀透”這樣一個過程。
1、確定正確的教材觀
認(rèn)真研讀教材,教師要以與編者對話的心態(tài),結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)的解讀教材,從而有效制定教學(xué)目標(biāo),建構(gòu)知識體系。
把握教材結(jié)構(gòu),理清全套教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),能夠從宏觀、微觀兩方面把握學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的發(fā)展,從而更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。
讀出編寫意圖,在課堂教學(xué)組織上能高屋建瓴、游刃有余在教材的研讀過程中,用心去悟文本編寫意圖,悟出道理,悟出變化,悟出層次,更好服務(wù)與教學(xué)。
2二、創(chuàng)造性地使用教材
超越教材,“跳出教材”,拓展性使用文本,提升教材本身的使用價值。將教材知識靈活處理和把握。確立“以教材為基礎(chǔ)啊”、“以學(xué)生為根本”的教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)造性的使用教材,對教材進(jìn)行取舍,重組、優(yōu)化,更好為教學(xué)服務(wù)。
3、動態(tài)解讀教材
將教材變“靜”為“動”、化“簡”為“詳”、化“窄”為“闊,大膽延伸、拓展,開闊學(xué)生的探索空間,讓教材中的知識變得更加生動鮮明,更好的為學(xué)生所接受、所領(lǐng)悟。
二、讀懂學(xué)生
波利亞曾說過:“教師講什么不重要,學(xué)生想什么比這重要一千倍?!币呓⒆拥恼Z文學(xué)習(xí)的心靈,就要讀懂一名學(xué)生,就像是走進(jìn)一個世界。我們要讓孩子的童心、童聲、童趣、童真自由放飛在語文課堂之上。當(dāng)讓這就需要我們教師充分了解孩子在語文學(xué)習(xí)中思維障礙點是什么,會碰到哪些困難,影響其解決問題的因素是什么,孩子們又是如何能夠去克服解決心中的困難?
那么教師怎樣才能更真正讀懂學(xué)生呢?我個人認(rèn)為教師要努力做到:
1、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ),做好課前準(zhǔn)備;
(1)找準(zhǔn)教學(xué)起點,讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ)。
(2)把握學(xué)習(xí)重點,讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(3)把握教學(xué)彈性,讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
(4)調(diào)控教學(xué)難點,讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
(5)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
2、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生課中表現(xiàn)。
A關(guān)注學(xué)生的精彩。
B讀懂學(xué)生的疑難。
C體會學(xué)生的情緒變化。
3、讀懂學(xué)生的收獲,做好課后知識的拓展。
通過讀懂學(xué)生,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué),讓教學(xué)充滿生命活力。課堂教學(xué)的精彩不是教師的精彩,而是學(xué)生的精彩!只有這樣才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)。
三、讀懂課堂
讀懂課堂時要注意就是讀懂課堂中的靜與動。靜,就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計狀態(tài);動,是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后,所形成的局勢變化。在整節(jié)課中我們必須讀懂自己的課堂中這樣幾點:設(shè)計、資源、反思。
1、讀懂教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課中我們要明確這樣幾點:是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(學(xué)生需要什么?應(yīng)給學(xué)生提供什么?能給學(xué)生提供什么?)。
2、讀懂教學(xué)資源。
一是在教學(xué)設(shè)計中對教材文本和學(xué)生個體基礎(chǔ)性資源的開發(fā);二是在教學(xué)實施過程中對課堂生成性資源的開發(fā)。
3、注重反思。
一名教師為什么要反思呢?蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師?!币幻處熒朴诜此迹瑫粩嗟馗淖兘虒W(xué)的觀念,同時也有利于專業(yè)精神的發(fā)展,是形成實踐性知識的重要途徑。在這個過程中,教師會不斷認(rèn)識自己、悅納自己、提升自己,克服并遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠,從而建構(gòu)一個積極、健康的“教學(xué)自我”。
有人曾經(jīng)說過:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書?!边@就向我們每個教師提出了更高的要求??傊?,讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂,讓我們真正關(guān)注到了教學(xué),關(guān)注到了教學(xué)的主體——學(xué)生,只有這樣才能構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué),更好的為課堂服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。