郄智穎

《數(shù)學課程標準》指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價?！币虼嗽谡n堂上教師應引導學生參與到評價中來，變教師評為師生、生生評價。使學生在生成性的課堂中展現(xiàn)亮麗的自我，數(shù)學課堂會充滿旺盛的生命力。

自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發(fā)或壓抑人的積極性。小學階段是學生自我評價的萌發(fā)時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始于小學階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長。所以注重培養(yǎng)小學生自我評價能力這一方面的教育措施是符合小學生心理發(fā)展特點的。在日常工作中，我努力營造學生發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、 營造和諧氛圍，讓學生敢于評價

在我們身邊的數(shù)學課堂評價往往比較偏重分數(shù)，忽視了孩子綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評價，忽視了課堂的主體---- 學生的多源、多向潛能的發(fā)掘。尊重學生的情感體驗，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。傾聽學生的發(fā)言，允許學生質(zhì)疑解辨，開展生動的自評互評，營造和諧寬松的評價氛圍，不僅可以激發(fā)學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學生獲得成功的體驗

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。

首先要給兒童確立一個可及的目標，改善他們的成績，使他們有更多的效能感。由于認同認知能力、經(jīng)驗有限，經(jīng)常失敗，面臨挫折時就會產(chǎn)生恐懼和逃避行為，從而降低自我評價能力。因此，改進個體的自我效能感，就成為改進個體自我評價的途徑之一。其次給予兒童積極的評價，使其體會成功感。兒童自我意識的一個重要特點就是依賴、輕信、接受他人的評價，年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。成人所流露出的感情、所表示的態(tài)度、作出的積極評價對孩子的自我意識會產(chǎn)生深刻影響。再者就是努力發(fā)掘兒童身上的閃光點。對于學生，尤其是后進生，要發(fā)掘他們身上哪怕是微不足道的閃光點。另外，有目的地提高兒童各個方面的能力，特別是他人和兒童自己所重視的那些方面的能力，從而提高兒童的勝任感。

三、注重方法指導，讓學生學會評價

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。

1. 學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學習目標，來判斷自己是不是依據(jù)學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當?shù)姆椒?，確定了相應的程序。

2. 知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。

3. 情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學學習過程之中，教師可引導學生記數(shù)學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結(jié)中，端正自己的學習態(tài)度。

4. 解決問題的自我評價

學生的數(shù)學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學教學中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的？”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”“這種解題策略還適用哪些問題情境？”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

總之，培養(yǎng)學生自我評價的能力，可以幫助每個學生認識自我，擁有其自信，挖掘其潛能，發(fā)展其特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，促進學生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。