郄智穎

《數學課程標準》指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價?！币虼嗽谡n堂上教師應引導學生參與到評價中來，變教師評為師生、生生評價。使學生在生成性的課堂中展現亮麗的自我，數學課堂會充滿旺盛的生命力。

自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。它是激發(fā)人向上進取的內在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發(fā)或壓抑人的積極性。小學階段是學生自我評價的萌發(fā)時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始于小學階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長。所以注重培養(yǎng)小學生自我評價能力這一方面的教育措施是符合小學生心理發(fā)展特點的。在日常工作中，我努力營造學生發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、 營造和諧氛圍，讓學生敢于評價

在我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數，忽視了孩子綜合素質與可持續(xù)發(fā)展的評價，忽視了課堂的主體---- 學生的多源、多向潛能的發(fā)掘。尊重學生的情感體驗，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。傾聽學生的發(fā)言，允許學生質疑解辨，開展生動的自評互評，營造和諧寬松的評價氛圍，不僅可以激發(fā)學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

二、創(chuàng)設生動情境，讓學生獲得成功的體驗

數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。

首先要給兒童確立一個可及的目標，改善他們的成績，使他們有更多的效能感。由于認同認知能力、經驗有限，經常失敗，面臨挫折時就會產生恐懼和逃避行為，從而降低自我評價能力。因此，改進個體的自我效能感，就成為改進個體自我評價的途徑之一。其次給予兒童積極的評價，使其體會成功感。兒童自我意識的一個重要特點就是依賴、輕信、接受他人的評價，年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。成人所流露出的感情、所表示的態(tài)度、作出的積極評價對孩子的自我意識會產生深刻影響。再者就是努力發(fā)掘兒童身上的閃光點。對于學生，尤其是后進生，要發(fā)掘他們身上哪怕是微不足道的閃光點。另外，有目的地提高兒童各個方面的能力，特別是他人和兒童自己所重視的那些方面的能力，從而提高兒童的勝任感。

三、注重方法指導，讓學生學會評價

傳統(tǒng)的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。

1. 學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。

2. 知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

3. 情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現在數學學習過程之中，教師可引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。

4. 解決問題的自我評價

學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的？”“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”“這種解題策略還適用哪些問題情境？”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

總之，培養(yǎng)學生自我評價的能力，可以幫助每個學生認識自我，擁有其自信，挖掘其潛能，發(fā)展其特長，最大可能地實現其自身的價值，促進學生有效發(fā)展，這樣才能使數學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。