劉立葉

如何讓初中學(xué)生初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)語文的方法，是初中語文教師必須思考和研究的一大課題。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合，簡而言之，就是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提高。那么，如何在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)呢？

1、適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《天凈沙·秋思》，可充分利用圖片、聲音、錄像等，調(diào)動學(xué)生各個感官，讓外部刺激激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課前可出示秋季天高云淡、蕭條冷漠的圖片和“枯藤、老樹、昏鴉……”等九幅畫面，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位議論，讓學(xué)生代表看圖說話，然后鼓勵個別同學(xué)大膽自由發(fā)言，或補(bǔ)充，或另辟蹊徑，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的說話和感悟能力，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。隨后再引出課題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提升自身認(rèn)識，聽文本聲音，悟作者情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。讓學(xué)生通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，秋季那肅殺冷漠荒涼的氣氛，那漂泊異鄉(xiāng)孤獨(dú)寂寞的心境，那思家難歸的無奈與彷徨，自然就能喚起學(xué)生身臨其境的感受。實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，學(xué)生與作者心靈的對話，接下來的教學(xué)就會有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生仿佛也成了一個漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，體驗(yàn)自然就深刻了。

2、發(fā)揮資源優(yōu)勢，突破重難點(diǎn)。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》是以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為背景的文章，巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠(yuǎn)征中國的所謂勝利捧場，但雨果這位正直的作家，代表了人類的良知，沒有狹隘的民族主義情緒。他強(qiáng)烈地譴責(zé)了英法聯(lián)軍火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑，公開斥責(zé)強(qiáng)盜政府顛倒黑白，不以為恥，反以為榮。他指出“歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的”這種見解，是非常透徹的。他盛贊中華民族是一個“超人的民族”，表達(dá)了對中國人民的同情和尊敬。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我們可以通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；可以通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生對被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園有大致的輪廓。如再播放電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生直觀地體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心定會受到震撼，并由此展開討論：雨果的難能可貴之處，在于他的立場不是狹隘民族主義，而是站在人類的立場，公開斥責(zé)強(qiáng)盜政府顛倒黑白，不以為恥，反以為榮；還在于他珍視人類文明的成果，尊重人類文明的創(chuàng)造者。

3、渲染氛圍，促其把握主旨。

《周總理，你在哪里》抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時空原因，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生感受詩歌孕育的真情，可將記錄片《十里長街送總理》轉(zhuǎn)成AVI格式，編成教學(xué)課件，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”那肅穆悲壯的曲調(diào)，加上那慢速、低沉的語調(diào)，此情此景，催人淚下，課堂里立時充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入并參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去。

4、抓住訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合。

學(xué)生寫作文時，由于對生活的體驗(yàn)不夠，如果僅靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章也干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識客觀事物的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)、寫作的效果。而且，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師繁瑣的專權(quán)，可更好提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，在語文人文性和工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上延伸拓展點(diǎn)。

在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、時間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。學(xué)習(xí)了周敦頤的《愛蓮說》后，可以告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，借機(jī)向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性即可得到充分展示，會極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、愛好和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

6、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)《荷塘月色》，可運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，再現(xiàn)月色下的荷塘、荷塘上的月色，創(chuàng)設(shè)幽遠(yuǎn)的意境，并利用音樂渲染情境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想像時空，創(chuàng)造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)展自己的形象思維能力便有了依托，有了進(jìn)行思維加工的表象素材。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：“整合”不等于簡單相加，否則容易走入誤區(qū)。