金衛(wèi)琴

「內(nèi)容摘要」課堂中的有效追問(wèn)，能幫助學(xué)生打開(kāi)思維之窗。筆者試從追問(wèn)對(duì)象、追問(wèn)技巧、追問(wèn)時(shí)機(jī)、追問(wèn)“注意點(diǎn)”等方面來(lái)探討語(yǔ)文課堂中的有效追問(wèn)。

「關(guān)鍵詞」有效追問(wèn) 技巧 時(shí)機(jī)

何為問(wèn)？《說(shuō)文解字》這樣闡述：“問(wèn)，訊也。從口門(mén)聲?！惫P者將“問(wèn)”字形象地理解成教師用“口”幫助學(xué)生打開(kāi)思維之窗。追問(wèn)，是架設(shè)課堂預(yù)設(shè)和生成之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯?？梢?jiàn)，“追問(wèn)”在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。

筆者認(rèn)為，追問(wèn)對(duì)“有效改變語(yǔ)文教學(xué)的盲目隨意狀態(tài)，走出語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效的低谷” 有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)然，追問(wèn)必須問(wèn)得有技巧、有實(shí)效。在這里，筆者想借用自然界中“一石激起千層浪”的現(xiàn)象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。首先，能夠激起“千層浪”的“石”必然要沉，即課堂中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮其分量，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要能起到一氣呵成之效。其次，這“石”一投，必然要發(fā)揮其“投”的效果，而“追問(wèn)”能起到推波助瀾，自然就能使課堂達(dá)到“激起千層浪”的效果了。那對(duì)于追問(wèn)我們具體如何操作？筆者給出如下認(rèn)識(shí)：

（一）明確追問(wèn)對(duì)象

1、我們不妨多追問(wèn)自己。一節(jié)課的生成離不開(kāi)教師對(duì)教材的深度解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，所以我們?cè)谡n前不妨多追問(wèn)自己是否真的讀懂文本，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否基于對(duì)文本以及學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”，心中才能不慌。課中，我們可以就學(xué)生的問(wèn)題追問(wèn)自己——“這與教學(xué)目標(biāo)、與‘主問(wèn)題能否構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體？”“這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題能否生成一些有價(jià)值的信息”……當(dāng)然，這需要該教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)、較高的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)水平。課后，我們?nèi)詰?yīng)不忘追問(wèn)，我們可以追問(wèn)自己課堂上有哪些精彩又有哪些敗筆，有哪些收獲又有哪些教訓(xùn)。筆者相信，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必可以從中汲取養(yǎng)料，獲得啟迪。

2、我們可以多追問(wèn)文本。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的要求，而語(yǔ)文教學(xué)之根是文本解讀，所以我們應(yīng)該多追問(wèn)文本。文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。筆者認(rèn)為，無(wú)論教師亦或?qū)W生，他們對(duì)文本的解讀都可以是多方面多角度的，但正確的解讀方是落實(shí)課堂有效性的前提。在課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生思維的碰撞，智慧的火花，但這都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。筆者曾聽(tīng)過(guò)《愚公移山》的觀摩課，一位學(xué)生說(shuō)愚公真愚蠢，移山不如搬家，一位學(xué)生欣賞智叟的明智，開(kāi)課教師只是一味地稱(chēng)贊學(xué)生很有見(jiàn)地。很顯然，這是一種很合學(xué)生心意的教學(xué)評(píng)價(jià)，但不容置疑的是，學(xué)生疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。而其實(shí)忽略文本核心的又何止參與課堂的學(xué)生？這恐怕與該教師對(duì)文本的深層解讀不夠有關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，我們教師應(yīng)該多追問(wèn)文本，做足功課，與其鼓勵(lì)學(xué)生誤讀文本，不如發(fā)揮自己積極的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的正確的、深層次的“對(duì)話”狀態(tài)中去，得真知，述灼見(jiàn)。

（二）掌握追問(wèn)技巧

教學(xué)是一種對(duì)話，追問(wèn)可以使對(duì)話富有實(shí)效；追問(wèn)是一種機(jī)智，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維之窗。但是，追問(wèn)并不等于濫問(wèn)、亂問(wèn)，它需要教師掌握一定的追問(wèn)技巧。

1、課堂追問(wèn)要把握好三個(gè)度：（1）考慮學(xué)生的實(shí)際水平，追問(wèn)難度要適中。太容易，問(wèn)等于白問(wèn)；而偏難，問(wèn)等于不問(wèn)。所以追問(wèn)一定要符合學(xué)生回答問(wèn)題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高。而且當(dāng)追問(wèn)不成功時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智及時(shí)改變追問(wèn)形式，降低問(wèn)題的難度，千萬(wàn)不能“一條路走到黑”。（2）要注意對(duì)追問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度，這樣能吸引學(xué)生走進(jìn)文本，積極思考，使不同層次的同學(xué)都能有所得。（3）追問(wèn)的內(nèi)容要適度。追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，切忌天馬行空的亂問(wèn)。否則有限時(shí)間的課堂教學(xué)會(huì)因頻繁而無(wú)效的追問(wèn)導(dǎo)致不必要的時(shí)間消耗和浪費(fèi)。

2、借助“原問(wèn)”的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)追問(wèn)。筆者認(rèn)為無(wú)論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，追問(wèn)與“原問(wèn)”兩者間都存在著某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。比如筆者在教授《藤野先生》時(shí)，有學(xué)生提出第一段中的“清國(guó)留學(xué)生”為什么要打上引號(hào)，我就追問(wèn)：“第二段中的‘中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里為什么要用‘中國(guó)留學(xué)生并且沒(méi)加上引號(hào)？”大家思索了一會(huì)兒后馬上就有所反應(yīng)：前者是反語(yǔ)、諷刺，后者則包括了留學(xué)日本的學(xué)生，當(dāng)中可能還有像魯迅一樣的有志之士。此次教學(xué)過(guò)程，筆者考慮到兩者之間的類(lèi)比關(guān)系，將學(xué)生的問(wèn)題作為追問(wèn)的橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問(wèn)題。而追問(wèn)與學(xué)生原先的問(wèn)題也可能存在著正比對(duì)比關(guān)系、相互遞進(jìn)關(guān)系等，只要我們能善于把握，就能讓課堂的追問(wèn)有效且有深度。

（三）抓住追問(wèn)時(shí)機(jī)

充滿生命靈性的語(yǔ)文課堂需要教師捕捉教學(xué)中即時(shí)產(chǎn)生的信息，如“意外”情境、“獨(dú)到見(jiàn)解”等，我們要善于抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇。準(zhǔn)確的追問(wèn)時(shí)機(jī)猶如“趁熱打鐵”，有利于為學(xué)生的思維打開(kāi)一扇窗，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們不妨多選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)。

1、在思維缺需處追問(wèn)

學(xué)生在課堂上生成的資源可能是“照本宣科”、“人云亦云”的結(jié)果，往往缺乏基本的獨(dú)立思考。在這種情況下，我們就堅(jiān)決不能放棄教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者的地位。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)《列夫·托爾斯泰》后，筆者問(wèn)：你能用自己的話概括一下文章寫(xiě)了什么嗎？當(dāng)問(wèn)題生成后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)了了，究其原因，一方面在于該篇文章本身就是初二教材中較有難度的一篇，再者筆者又是班主任，學(xué)生擔(dān)心自己的回答不夠貼切而影響自身的形象（這點(diǎn)只是筆者的設(shè)想）。這時(shí)，筆者就通過(guò)追問(wèn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路?！皶?shū)上那么多段落，你將它們分別概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或在借鑒的基礎(chǔ)上說(shuō)出屬于自己的東西，幫助他們?cè)谒季S上得到進(jìn)一步的提升。

2、在深度匱乏處追問(wèn)

學(xué)生由于自身年齡、閱歷等的限制，思維總會(huì)遇到障礙和矛盾，所以往往不能對(duì)文本進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，常使回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師可以借助追問(wèn)搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，活躍思維，如“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還有其他深層次的根源嗎？”“它和我們?cè)葘W(xué)過(guò)的有何不同？為什么會(huì)有這樣的不同？”教師這樣有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生刨根究底的精神。

3、在認(rèn)知錯(cuò)誤處追問(wèn)

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！雹艿拇_如此，學(xué)生在成長(zhǎng)道路上發(fā)生錯(cuò)誤是非常正常而且是難以避免的。學(xué)生在探索知識(shí)的旅途中，同樣會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤。但是錯(cuò)誤的塵埃里也同樣能開(kāi)出美麗的花，只要教師能進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去自我反思，就會(huì)使學(xué)生在不經(jīng)意間端正認(rèn)識(shí)，掌握正確的糾錯(cuò)方法，并且形成科學(xué)的思維方式，可謂一追問(wèn)而有三得了。

4、在教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸處追問(wèn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教，是為了不教” ，“教”是指教師的教學(xué)行為，“不教”意指讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！钡拇_如此，語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文知識(shí)體系的載體，而我們學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)這個(gè)載體，去掌握它所承載的本質(zhì)性的東西——知識(shí)和技能，以獲得自主學(xué)習(xí)的能力。但課堂時(shí)間有限，我們?nèi)绾螌⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸至更廣闊的時(shí)空？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，尤其在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中，我們可以結(jié)合課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與輻射，抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，即時(shí)追問(wèn)。

依筆者之見(jiàn)，如果我們語(yǔ)文教師能抓住課堂中動(dòng)態(tài)生成的有效信息多追問(wèn)，多反思，那我們的課堂將隨著我們的“追問(wèn)”的有效而更有效，我們的素養(yǎng)也會(huì)隨著我們的追問(wèn)意識(shí)的增強(qiáng)而不斷提升，我們的學(xué)生更會(huì)因我們的“錦心繡口”的發(fā)“問(wèn)”而打開(kāi)思維之窗。

『參考文獻(xiàn)』

①《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2011年01期，首都北京師范大學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊社出版。

②葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》教育研究，1997年9月版。

③高長(zhǎng)梅，白昆榮主編《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》，中國(guó)物資出版社，1998年2月版。

④轉(zhuǎn)自唐偉偉《讓“錯(cuò)誤”呈現(xiàn)精彩》，《成才之路》，08年01期，黑龍江教科研究院出版。

⑤⑥葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京教育科學(xué)出版社出版，1980年10月版。