次仁央宗

【摘 要】素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在教學(xué)中要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，所以說實施素質(zhì)教育就要注重因材施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展。在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育， 貫徹“因材施教”的原則，就要積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對每一個學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，解 決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遇到的各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)的自覺性和積極 性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好肚心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動力。首先，教師重點輔導(dǎo)了學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙。 不盲 目批評學(xué)生，有利于促進(jìn)成績稍差的學(xué)生積極向上；其次，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

一、如何定義分層教學(xué)

（一）布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)、形成性評價和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個教學(xué)活動始終處于教學(xué)目標(biāo)之下。同時，不否認(rèn)學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)三者實現(xiàn)最佳的結(jié)合，為明確教學(xué)目標(biāo)，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。

（二）分層遞進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實踐起到積極的作用。能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師形成良好的學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

二、學(xué)生層次化

學(xué)生分層是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先摸清“學(xué)情”。教師可以通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，看檔案袋中的成長記錄，通過課堂觀察來了解學(xué)生目前語文水平，了解學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項。其次劃分層次。教師參照學(xué)生的智力因素和非智力因素將學(xué)生分成三層。把成績優(yōu)秀，自學(xué)能力較強(qiáng)，善于理解的學(xué)生稱為優(yōu)等生一層，把理解能力差，基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)困難多的學(xué)生稱為后進(jìn)生三層，介于兩者之間的為中等生二層。分層教學(xué)是成績差異的分層，而不是人格的分層。為分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)全面提高。為了避免由于分級分組造成學(xué)習(xí)不良學(xué)生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內(nèi)異質(zhì)分組做法，這種分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級，只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學(xué)生自尊心，又能防止優(yōu)生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生，而且能使學(xué)生感到成功的希望，學(xué)生的榮譽(yù)感、好勝心會激勵組內(nèi)互助組間的競爭，引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對進(jìn)步大的學(xué)生及時獎勵并恰當(dāng)調(diào)整其目標(biāo)要求，誘導(dǎo)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素。

三、采用多種方法，讓學(xué)生都積極參與

（一）教人未見意趣，必不樂學(xué)。這句足以證明，沒有興趣的強(qiáng)制教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)，只有幫助不同層次的學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求?！遍喿x教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制定循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。

（二）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入。學(xué)在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫.設(shè)計各種練習(xí)。其中寫重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否.是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文，是需要長抓不懈的，在課堂教學(xué)中就要及時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。

（三）我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢？我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

（四）評價分層是真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的評價。還是以分?jǐn)?shù)定終身， 就是走應(yīng)試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風(fēng)帆。課堂上，“學(xué)困生”的回答尋找閃光點表揚，中優(yōu)生的妙招也作適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。予以鼓勵。階段測試，把同學(xué)的成績制成系統(tǒng)表，看誰的進(jìn)步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心。也不會因成績最好而大加表揚，養(yǎng)成驕習(xí)。

在此我以作業(yè)分層教學(xué)為例進(jìn)行一下分析闡述。

（一）分層布置。教師布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。一般學(xué)生的作業(yè)是鞏固課文背誦，而中等以上學(xué)生的作業(yè)則圍繞書中內(nèi)容收集素材。有時教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型分層布置作業(yè)，對“視覺型”學(xué)生盡量減少其機(jī)械抄寫任務(wù)；對“聽覺型”學(xué)生，則把需識記鞏固的內(nèi)容布置成背誦任務(wù)； 對“動覺型”學(xué)生，要求其把需背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成適量的抄寫任務(wù)，因為抄寫能使其語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知潛能得到較好的發(fā)揮。

（二）幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，教師發(fā)動優(yōu)等生完成后去檢查、 督促、輔導(dǎo)后進(jìn)對象，實現(xiàn)作業(yè)過程中的生生互動。對于課后作業(yè)，教師要采用集中補(bǔ)差的形式進(jìn)行。針對共性的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解提示，幫助這部分學(xué)生盡快順利完成作業(yè)。

（三）區(qū)別批改。作業(yè)批改要因人而異，不能滿足于收齊作業(yè)本，打上對錯，給個分，發(fā)下訂正。應(yīng)側(cè)重兩頭，促進(jìn)中間。對優(yōu)等生的作業(yè)?！罢埂?，即經(jīng)常在班上甚至更大范圍地展覽優(yōu)秀作業(yè)，既讓其余學(xué)生看到示范榜樣，也使優(yōu)等生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力， 促使優(yōu)等生群體的作業(yè)日臻完美；對后進(jìn)生的作業(yè)重“改”，對部分學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生則經(jīng)常采用面批的方式，教師面對面的個別幫助使后進(jìn)生得到“對癥之藥”，從而在作業(yè)批改中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

總之，在教學(xué)過程中分層應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，既可以按學(xué)習(xí)的方式不同分層，也可以按學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時表現(xiàn)分層，也可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期，及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生都處于一個充滿活力的、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。