陳敏

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而低段語文教學(xué)更是承載著識字教學(xué)的重任。如何做到有效識字，是擺在我們低段語文教師面前的一大課題。我覺得，其中關(guān)鍵是通過形象、生動的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和快樂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，自覺識字，快樂識字。

具體措施有如下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用各種手段，激發(fā)識字興趣。

1.游戲引路，激發(fā)興趣。

一、二年級的學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)漢字的。。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，親近學(xué)生，與學(xué)生平等交流，進(jìn)行角色互換，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起在課堂中做一些簡單的小游戲，如：捉迷藏、玩玩具、做動作、猜謎語、玩生字卡、做表演……豐富多彩的游戲充分地吸引了學(xué)生的注意力，大大提高了學(xué)生的識字興趣。

2.情境導(dǎo)入，營造氛圍。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，積極營造一種識字氛圍，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。

3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，保持學(xué)生的注意力。

低年級的學(xué)生抽象思維較差，注意力保持不長久，識記的效果需要不斷強(qiáng)化。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較具體。如把生字變成一個個生動的形象、艷麗的色彩、動聽的聲音，不僅能大大提高學(xué)生的識字能力，而且還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)信心。

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽?！薄疤盍?，這個辦法連老師都沒有想到！”“你今天的表現(xiàn)讓老師刮目相看?！庇袝r哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會更高。

二、采用各種方法，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確記憶下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確記憶生字呢？我常用的做法是：

1.教給識字方法，促進(jìn)自主識字

在低年級的識字教學(xué)中，可采用多種識字方法。如：讀拼音識字法、看上下文猜字法、查字典識字法、請教老師和同學(xué)。在一年級時，學(xué)生已學(xué)會讀拼音識字，二年級學(xué)會了查字典；平時又教他們遇到不認(rèn)識的字可聯(lián)系上下文去猜一猜。學(xué)生學(xué)會了這些方法，就會主動地去識字。比如預(yù)習(xí)一篇課文，他就可以綜合運(yùn)用這幾種識字方法去掃除生字障礙。從而也體會到了成功的愉悅，激發(fā)了主動識字的愿望。

2、培養(yǎng)小組合作，鞏固識字效果

我們在認(rèn)識生字后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。低年級學(xué)生由于年級較小，認(rèn)知能力有限。所以我把相鄰的前后四人定為一個學(xué)習(xí)小組，課堂上同桌互考生字，在學(xué)生初步掌握后，可進(jìn)行小組合作，檢測識字效果。比如，同桌兩人，一個人讀生字，另一個人用鉛筆給他畫五角星，讀對一個字畫一顆五角星；不會讀或讀錯了的字就畫上一個問號，然后再教他讀。在聽寫的時候，一個同學(xué)看書念字詞，另一個同學(xué)背著課本聽寫。發(fā)現(xiàn)有錯或?qū)懖怀龅淖志图皶r提醒糾正，完畢后再交換聽寫。這樣，孩子們經(jīng)過自己的思考和實(shí)踐，體會到互助的快樂成功的快樂，從而也進(jìn)一步鞏固了識字效果。

三、總結(jié)識字方法，提高識字能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！痹谧R字教學(xué)過程中，我總是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其成為真正的主人。讓他們在識字過程中及時交流識字的方法，如：1.熟字去偏旁；2.熟字加偏旁；3.熟字換偏旁；4.編字謎記憶法等等。

漢字是形象聯(lián)想的文字，有著表意特性，字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。對于象形字的教學(xué)，要展現(xiàn)其從古到今演變的過程。會意字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察部件之間的組合，展開聯(lián)想，理解字義。形聲字的教學(xué)則要抓住它的構(gòu)字規(guī)律，教給識記的方法，引導(dǎo)學(xué)生深辨細(xì)究形聲字的形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)“飄”和“漂”時，學(xué)生很快就能說出它們是形聲字，有風(fēng)才能隨風(fēng)飄蕩，有水才能順?biāo)?。利用形聲字的?gòu)字規(guī)律理解字義，掌握字音，記憶字形，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，觸類旁通的自學(xué)能力，提高了識字的速度和質(zhì)量。

漢字中還有許多字形相近的字，不要讓學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)字，最好在教學(xué)中一并出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中比較，在聯(lián)系中區(qū)別。教學(xué)“撥”和“拔”時，我請學(xué)生觀察后說說你有什么好辦法區(qū)分它們。學(xué)生的好辦法是：“拔草，拔草，草被拔掉后，就沒了豎折的豎這一筆了”。學(xué)生通過比較，結(jié)合字義展開聯(lián)想，進(jìn)行有意識記，一生都不會忘記。

要說教材上的識字是學(xué)生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識字。如在生活中利用書報(bào)、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識、網(wǎng)絡(luò)等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學(xué)生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨(dú)立識字能力會更強(qiáng)，識字也就變得輕松了。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，識字教學(xué)要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的識字愿望和動力，讓學(xué)生在生活中、游戲中、活動中情境識字、快樂識字，則識字的效率就會得到很大提高，識記的效果也會不斷增強(qiáng)。