楊四海

教學是一種特殊的活動，由教師的教和學生的學共同構(gòu)成，教學過程有三個基本因素：學生——認知和發(fā)展的主體；客觀世界——認知和發(fā)展的客體；教師——促使主體產(chǎn)生認識和尋求發(fā)展的媒體，三者之間互相作用、互相發(fā)展、互為變化。傳統(tǒng)的課堂教學片面地強調(diào)教師的“教”，而忽視學生的“學”，把課堂視為執(zhí)行教案的過程，學生始終跟著教師“轉(zhuǎn)”，教學僅僅停留在使學生“認識什么”的層次上，沒有真正發(fā)揮學生的主體性作用，抑制了學生的主觀能動性。所以教師在進行教學設計、選擇教學方法時，應以導為主，全面服務于學生的“學”，此所謂“導學式”，即課堂上教師全力引導、啟發(fā)學生的思考，學生積極主動地探究與學習。這是研究性學習的必備要素，應該引起廣大教師的高度關(guān)注。

一、施教之法，貴在啟導

教師在教學中應當善于引導，激發(fā)學生主動探索研究，尋找問題的結(jié)論，總結(jié)解決問題的規(guī)律；應當善于誘導，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)其學習熱情，形成一種強烈的認識世界的心理需求；應當善于指導，在學習方法、思維方法、學習習慣和心理技能上加以指導，使學生獲取開啟客觀世界的大門的鑰匙；應當善于疏導，運用啟發(fā)式教學方法，開拓學生渴求知識的思維領(lǐng)域。當學生思維受到阻礙或思維產(chǎn)生偏差時，通過暗示，指點迷津，幫助學生疏通障礙，糾正思維偏向，產(chǎn)生頓悟，化難為易。隨著教學手段的現(xiàn)代化，學生在教師指導下獨立學習的時間越來越多。為此，在教學活動中，為激發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生對所學內(nèi)容感興趣，并調(diào)動學生的情感，將學生引入“讀書情境”，教師在學生讀書前，利用教學媒體展示導讀提綱（即教師在備好課的基礎上，挖掘教材內(nèi)容而編制，它可以使學生在讀書前就對教材有個粗略的了解，對教材的重難點、知識結(jié)構(gòu)有個初步認識）、導讀問題（即教師為突破教材的重難點且不宜或不需通過材料引導而編制的問題，只是學生覺得“伸手不得”，必須通過思維才會有所收獲的）、導讀材料（即教師圍繞教材內(nèi)容、搜集報刊、雜志或現(xiàn)實生活中學生較感興趣的一些典型材料或事例）。通過教師的導，可促進學生自主地學，從而轉(zhuǎn)變學習觀念，化被動為主動。

二、指導學法，提高學生的自學能力

學生主體地位的核心表現(xiàn)為其思維的獨立性，學生要得到全面發(fā)展，要經(jīng)過自我的努力形成自我內(nèi)在的本質(zhì)，而不是通過教師的“灌”堆積知識的塊壘，在教師的指導下，讓學生學會自讀書、自設疑、自求答等的學習方法，以求自悟之中有所得。也就是說，自讀書：對課文內(nèi)容或跳讀、或粗讀、或精讀；自設疑：在自讀的基礎上能質(zhì)疑，用“是什么”或“什么是”去質(zhì)疑，這是對化學基本概念、基本原理的理解；用“為什么”去質(zhì)疑，這是對原因的分析；用“怎么樣”去質(zhì)疑，這是對方法和措施的理解；用“有哪些”去質(zhì)疑，這是對知識的歸納；自求答：在通讀教材的基礎上，再精讀，再思考，再分析，然后通過歸納推理等方法求答，或邊讀邊求，或邊思邊求，或邊議邊求等途徑。教學中，教師可以組織學生采取自問白答、甲問乙答、分組競答、有獎?chuàng)尨鸬确绞?，讓學生在自主思維活動中，極大地提高學習興趣，達到最完善的學習效果，從而智力得到開發(fā)，能力得到形成，使之真正把握認知客觀世界的方法與技巧。古語曰：“授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮?！?/p>

三、強化學習行為，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學會自學：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生掌握基本的學習方法這是指導學生自學的關(guān)鍵性工作，采取的做法是：讓學生學會自讀書，進行課前預習，或粗讀或跳讀或精讀，明白教材結(jié)構(gòu)特征，即教材的組成部分，并做好預習提綱；學習目標：確立切實可行的目標，了解知識點內(nèi)容，達到識記、理解、應用、綜合的目標層次，做到心中明確；知識的講述部分：對知識點內(nèi)容要逐字逐句理解，理解關(guān)鍵的字、句，領(lǐng)會知識內(nèi)容，畫出重難點，找出疑難問題；范例的演示部分：先想后做再核對，尋找差異及存在問題；練習作業(yè)：在課前要求學生模仿例題，獨立完成習題作業(yè)，列出不會做的題目，再作深層次探究，養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)自學意識。

學會上課：利用課前5分鐘時間，讓學生上臺演講，根據(jù)預習提綱，陳述本節(jié)課教材特征，知識點內(nèi)容。在教學中簡單容易，學生能看懂、領(lǐng)會的題目不講，以騰出更多時間讓學生多加訓練，針對本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容創(chuàng)設問題的情境，直接向?qū)W生反問，或把本節(jié)例題或習題當堂課練或小測，以此迫使學生有目的性地看書，有壓力地自我內(nèi)化知識，樹立只有先預習才能上好化學課的思想，更讓學生記?。骸拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學會自學能力的人?！?/p>

學會合作：在學生中建立同桌“一對一”的學習互助小組，讓每位小老師帶好一位小徒弟，并落實到解決每天的預習問題、作業(yè)問題、考試出現(xiàn)的問題，發(fā)揮集體互助的力量，共同探討，這就相對減輕了老師的負擔；而且成立前后桌同學組成的課堂討論小組，及時討論預習問題和課內(nèi)遇到的問題，以及作業(yè)問題，讓學生自行找出解決問題的辦法，抓住學生反饋的問題作重點精講，從而得以重點突出，難點突破，使學生更能明白所學知識。在課堂小測或章節(jié)測試時讓學習小組互批互改試卷，由他們互相指出存在問題，并把各小組提出的共性問題由教師作重點講評。這樣做，就能避免了滿堂灌的講評方式，既減輕了教師的負擔，又培養(yǎng)了學生注意發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，促進學生由被動向主動學習的轉(zhuǎn)變，最終達到學好化學知識的目的。

學會建立錯解檔案：把解錯的題目原原本本地抄一遍，把原來錯誤的解法一步一步摘錄下來，錯的地方用紅筆勾出，以便引起注意，分析錯誤的原因，把正確的解法一步一步地、規(guī)范地做一遍。在每學完一章后，要求學生整理“錯解檔案”，把學習中所犯的錯誤歸類、排隊，分成知識型錯誤、方法型錯誤、思維方向錯誤、運算錯誤等，整理歸類。小結(jié)過程是學生再學習、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，這就使學生對知識的理解更深刻、更透徹，對知識的掌握更加牢固。同時，培養(yǎng)了學生學習的自覺性、主動性，使學生逐步形成耐心、細致、嚴謹求實的學習品質(zhì)。這樣的教學方式有利于學生個性發(fā)展，更為學生終身學習打下基礎。