趙西偉

課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。通過提問能增進師生之間的情感交流。了解到學生對有關問題的觀點、態(tài)度，了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。下面，結合本人的教學實踐，談一談現(xiàn)階段高中英語課堂教學中提問方面存在的一些問題，提高教師提問質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段課堂提問存在的問題

1.提高提問藝術。在實踐中不少教師總是采用單一的提問方式，或完全按照課本設置的問題照搬照抄，毫無技巧可言。新穎的提問方式，使學生學會競爭、合作，盡量做到教與學輕松愉快，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。

2.問題認知水平偏低。閱讀課問題的設置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實，數(shù)字，文字的符號意義，只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or false的對錯判斷題，只需根據(jù)課文內(nèi)容判斷信息的正誤。對于這類問題，學生通常能夠按照課文內(nèi)容找出事實信息，回答出問題。這類問題比較多出現(xiàn)在教師檢查學生對課文內(nèi)容理解這一方面上。

3.提問目的不明。主要表現(xiàn)在教師在提問的時候不明確問題的提出與閱讀材料有何聯(lián)系或者聯(lián)系不夠緊密。如：人教課標版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教師提出這樣一個問題：What happened between WangPeng and YongHui？

4.提問難易程度把握不當。表現(xiàn)在提問題時對所有學生進行“一刀切”。學生程度有差異，提出的問題如果過于簡單，長期以往會使程度較好的學生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考；反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學習困難的學生很難回答，長期如此這部分學生很容易失去學習興趣。

5.缺乏反饋與評價。學生回答完問題以后，不少教師通常只關注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對學生回答的評價對學生具有更重要的意義。學生回答完畢，不少教師只用“Yes， you are right.”“Good， sit down please”這類敷衍的話語來進行評價。如果教師能就學生提供的答案進行更進一步的提問與探尋，引導全體學生進行更深層次的思索，教學效果是不是會更好呢？

二、準確把握提問時機

教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）為例：本課是一篇有關一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.What's the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the lady's money when she dies？

4.Is her uncle the very person who wants to kill her？

5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？

6.Who wants to kill the young lady？

通過提問1、2問題導入新課，學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

通過問題5檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題6又為故事的續(xù)集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏筆。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

例如，在講授高二英語上冊的Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時，可以穿插以下的一些問題：

1.Why is the area of desert growing every year？

2.What are the causes of air pollution？

3.What is the general cause of water pollution？

4.What shall we do to protect our earth？

1、2、3問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。