肖玉梅

摘 要：《模擬電路》課程是我校專(zhuān)業(yè)課程中較難的課程之一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效果不理想，在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索，采用“模塊化”教材，充分運(yùn)用“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法，對(duì)不同的班級(jí)不同的專(zhuān)業(yè)采取“分層次”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：模塊化 行為引導(dǎo) 分層次教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0218-01

《模擬電路》作為學(xué)校應(yīng)用電子、電子信息等電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)核心課程，具有概念抽象、理論性強(qiáng)、元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)及復(fù)雜、電路原理難理解等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期下來(lái)出現(xiàn)一些問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的、從屬的，實(shí)驗(yàn)時(shí)按照步驟和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的接線圖進(jìn)行，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)，只會(huì)按部就班地操作，不去思考為什么采用該設(shè)計(jì)方案，很少有同學(xué)主動(dòng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)踐能力目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)很難達(dá)到，再加上中職類(lèi)學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，《模電課程》考核一直是學(xué)校合格率較低的課程之一，學(xué)生們也形象地稱(chēng)《模電》為“魔電”。學(xué)習(xí)效果不好不僅直接影響到后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的各項(xiàng)能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、適應(yīng)新時(shí)期專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展需要，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，我們必須改變過(guò)去的模式，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力并逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)，以突出實(shí)踐性、應(yīng)用性為原則，首先采用“模塊化”教材，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)方法，弱化以往學(xué)生難以記憶、理解的理論知識(shí)，使學(xué)生 “從做中學(xué)”、“從做中悟”，從而達(dá)到《模擬電路》課程教學(xué)改革的目的。

1 改變傳統(tǒng)理念，采用“模塊化”教材

傳統(tǒng)的“以教師為主”的教材主要側(cè)重于學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，學(xué)生基本是在教師的指導(dǎo)下完成的，缺少自主發(fā)揮的空間。新“教材”摒棄了傳統(tǒng)教材的缺點(diǎn)，采取以“模塊”為主體的思想，將知識(shí)分為“整流、濾波電路”、“基本放大電路”、“集成運(yùn)算放大器應(yīng)用電路”、“信號(hào)產(chǎn)生電路”、“直流穩(wěn)壓電路”等七個(gè)模塊，在每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)出知識(shí)上環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)。該教材具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，堅(jiān)持以能力為本位，突出職業(yè)技術(shù)教育特色，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能型人才的需要。第二，努力反映電子技術(shù)發(fā)展，力求使教材具有鮮明的時(shí)代特征。比如，教材中充分運(yùn)用了電子仿真技術(shù)。第三，努力貫徹國(guó)家關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷并重、職業(yè)資格證書(shū)制度與國(guó)家就業(yè)制度相銜接的政策精神，力求使教材內(nèi)容符合各工種考工知識(shí)和技能要求。第四，創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，力求給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加直觀的認(rèn)知環(huán)境。竟可能使用圖片、

2 以學(xué)生為本，充分運(yùn)用“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，我注重方法指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、信息搜索和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)授課時(shí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)整流電路時(shí)，教師往往一味地講電路結(jié)構(gòu)與組成、分析各元器件作用、講解電路工作原理，這樣會(huì)使學(xué)生形成依賴(lài)，每次要等教師講了后才弄懂。在“行為引導(dǎo)”理念的支撐下，我會(huì)將“項(xiàng)目”分解成不同的“任務(wù)”，如“二極管的基礎(chǔ)知識(shí)”、“二極管的識(shí)別與檢測(cè)”、“二極管的電路應(yīng)用”，再例如我們學(xué)習(xí)放大電路時(shí)，將“共射極放大電路”分解為“三極管的識(shí)別與檢測(cè)”、“放大電路的認(rèn)識(shí)”和“放大電路的裝配和調(diào)試”，以“任務(wù)”形式布置給學(xué)生，每個(gè)同學(xué)發(fā)放“任務(wù)書(shū)”引導(dǎo)學(xué)生在看到電路圖時(shí)，先通過(guò)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或者查閱資料，把這個(gè)電路中用到的元器件依照?qǐng)D示、名稱(chēng)、型號(hào)規(guī)格、個(gè)數(shù)等列表，把電路圖“解剖”，按照各重要元器件劃分區(qū)域，其及周邊元器件組合實(shí)現(xiàn)怎樣的功能，若缺少某個(gè)元件會(huì)發(fā)生什么故障等進(jìn)行分析，難的或有疑惑的地方再詢(xún)問(wèn)教師。堅(jiān)持讓學(xué)生通過(guò)自己“裝配電路”、“檢查電路”、“電路功能測(cè)試”、“分析電路故障”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成老師布置的“任務(wù)”，以此達(dá)到掌握整流電路工作原理，同時(shí)由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

3 因材施教，試行分層次教學(xué)

古代教育家孔子早已提出了因材施教，現(xiàn)代理所當(dāng)然必須遵循的一條原則。因材施教要求教師們針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異施教，教學(xué)的深度、進(jìn)度必須適合各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源數(shù)量、質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體差異越來(lái)越大。我校2010年—2012年新生中，總分從600多分的到100分都有。學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，整體差異非常大，部分班級(jí)上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課不足50%，而真正能聽(tīng)懂的不足30%，學(xué)生難教已經(jīng)成為老師和教學(xué)主管部門(mén)的共識(shí)。那么擺在我們面前的是艱巨的課題，如何有效提高課堂效率，如何從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為我校專(zhuān)業(yè)課老師乃至全職業(yè)學(xué)校老師值得深思、研究的課題。深入探討符合中職學(xué)生的教學(xué)方法是很有必要的。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，收到較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)老師對(duì)不同智力層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的指導(dǎo)方法，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人的幫助和自身的努力，都能?chē)L到成功的喜悅，并以“成功”激勵(lì)自己，引發(fā)求知的“內(nèi)動(dòng)力”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，都能學(xué)有所獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、作業(yè)、測(cè)試等，既有一致性，更有差異性，最終使各層次學(xué)生都有所收獲。所以我?！赌ｋ姟氛n程分別設(shè)計(jì)了一系列的“基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性”實(shí)踐項(xiàng)目，按照“套餐式”教學(xué)形式組織實(shí)踐，同一備課組內(nèi)依據(jù)教學(xué)班級(jí)大部分學(xué)生的具體情況確定不同的教學(xué)方法和適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，最后按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展創(chuàng)新”分層次教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分層教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是教師，在組織課堂教學(xué)、班級(jí)管理方面有著較大的心理負(fù)擔(dān)、但是我們可以改變教育理念，深刻反省自己，努力改進(jìn)自己的工作，做好個(gè)別輔導(dǎo)教育，不斷提高教學(xué)技能和管理水平。同時(shí)，可以更加做深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想教育工作，與學(xué)生談心、交朋友，進(jìn)行平等的交流，是自己成為受學(xué)生喜愛(ài)的教師。

“道路是曲折的，前途是光明的”，在探索課程改革的道路上只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有所收獲。

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