李維琴

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，提高計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)操作技能 驅(qū)動(dòng)任務(wù) 教學(xué)法模式構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，圍繞“真實(shí)任務(wù)”組織教學(xué)，學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下運(yùn)用信息技術(shù)手段搜集信息、處理信息、發(fā)布信息，最終完成任務(wù)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力出發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用依據(jù)

1.任務(wù)是激發(fā)課堂活力的載體

中職計(jì)算機(jī)課有其自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，不要求學(xué)生對(duì)學(xué)科理論作過(guò)多、深入的探究，而要求學(xué)生把主要精力投入到一般基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與操作技能掌握上。可以說(shuō)，中職計(jì)算機(jī)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程教學(xué)模式非常切合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中日益受到重視。在教學(xué)中，任務(wù)是重要的學(xué)習(xí)載體，根據(jù)任務(wù)選擇相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展，是構(gòu)建個(gè)體能力的重要因素，并影響課程的吸收效果。例如，在進(jìn)行Word的“藝術(shù)字”一課教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：為學(xué)校設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的“自選圖形”結(jié)合藝術(shù)字的制作來(lái)完成。該任務(wù)高效地支架起了“有意義學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.任務(wù)情境能激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使任務(wù)情境逐步向職業(yè)情境轉(zhuǎn)化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠較好地完成初步任務(wù)時(shí)，再提高一個(gè)層次，給定一個(gè)新的任務(wù)，要求充分利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行高層次的效果制作，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，保持探索激情，從而移步換景，漸入佳境，這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，也能檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為日后就業(yè)開(kāi)拓了創(chuàng)新思維能力。

如教學(xué)Word的“綜合排版”時(shí)，首先可以展示編排好的作品，讓學(xué)生觀察、想象，然后講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，接著讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，用字處理軟件Word2003完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)流程是：看效果圖—研究效果圖—講解應(yīng)用工具及應(yīng)用方法—演示制作方法—學(xué)生臨摹—給出另一效果圖—學(xué)生動(dòng)手制作。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

3.任務(wù)是師生互動(dòng)的橋梁

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是師生雙方都能參與的教學(xué)方式。 教師以引導(dǎo)者、導(dǎo)師的角色，設(shè)計(jì)和分析情境，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生以主體的身份分析情境、理解知識(shí)，用計(jì)算機(jī)操作來(lái)完成任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，可以先把以前學(xué)生做的優(yōu)秀作品演示給大家看并提出問(wèn)題，比如怎樣插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)去掌握知識(shí)。在此過(guò)程中，老師起到促進(jìn)和激勵(lì)的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是中職教育帶有根本性的要求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是按照這個(gè)根本性要求，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一連串環(huán)環(huán)相扣的“具體任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生針對(duì)所要完成的任務(wù)，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—尋求解決問(wèn)題的途徑。具體環(huán)節(jié)如下：

1.挖掘教材內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)為先。于是，在備課階段，在深究教材、細(xì)析學(xué)情之際，就必須緊扣教材的“主旋律”而創(chuàng)設(shè)總?cè)蝿?wù)，就必須翔實(shí)分析教材每一個(gè)起伏之處的“分樂(lè)段”從而設(shè)置“分任務(wù)”，真正做到胸有成竹。大致而言，每一章都可以設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)，每一節(jié)又都可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小任務(wù)。以學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章為例，可以對(duì)學(xué)生提出以下“總?cè)蝿?wù)”——編制一份小刊物，內(nèi)容可以自由選擇，比如《學(xué)生會(huì)志愿者園地》《世界環(huán)境日主題班會(huì)展示》《2013年學(xué)生技能節(jié)風(fēng)采》等等。這個(gè)總?cè)蝿?wù)涵蓋了本章節(jié)的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：WORD的基本概念、文檔的建立編輯；字體、字形、字號(hào)的設(shè)置，段落排版；WORD的圖形功能；WORD的表格功能；頁(yè)面設(shè)置及文檔的打印。一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改，要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即Word的基本概念，文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉，編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師做出合理充分的任務(wù)安排。

2.引導(dǎo)分析任務(wù)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的前提條件。而善于把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題”，是學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的核心能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的每一個(gè)任務(wù)，都是新舊知識(shí)、新舊技能的結(jié)合體，都要求學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和舊技能，來(lái)分析新任務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)困難與障礙，提出“新問(wèn)題”，追求解決問(wèn)題的“新路徑”。這樣，學(xué)生所提出的問(wèn)題，正是學(xué)生將要學(xué)習(xí)了解的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，老師再進(jìn)行新知識(shí)傳授，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

例如，講Excel電子表格時(shí)，布置如下任務(wù)：完成一份全班學(xué)生期中考試成績(jī)匯總表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和排名。給出任務(wù)后，教師先不急于講解，而先讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論、分析，明確完成任務(wù)需要做哪些事情。該節(jié)課的任務(wù)涵蓋兩方面內(nèi)容：一是已知的知識(shí)與技能，重在“溫故”；二是即將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，重在“知新”。如成績(jī)匯總表數(shù)據(jù)清單的輸入、格式的設(shè)置、文檔的美化、進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置等，這些是前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，能夠復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，在任務(wù)中，要求學(xué)生計(jì)算出各科平均成績(jī)、學(xué)生總成績(jī)，然后按總成績(jī)的大小進(jìn)行排名，如函數(shù)（SUM、AVERAGE、RANK）的使用。將新知識(shí)隱含在任務(wù)中，無(wú)形中使學(xué)生接受了新知識(shí)。

3.根據(jù)新問(wèn)題，講授新知識(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不是終極目的，而是前期的基礎(chǔ)工程。醉翁之意不在酒，而在于尋求解決問(wèn)題的路徑。老問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。因而，教師每次講授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，點(diǎn)到為止，5～10分鐘而已，主要的時(shí)間交給學(xué)生支配和展示，讓他們圍繞一個(gè)“小任務(wù)”，動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)。學(xué)生們聽(tīng)了一段課，正要出現(xiàn)注意力疲勞之時(shí)，思路立刻又被下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拉了回來(lái)。一個(gè)小任務(wù)剛剛結(jié)束，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開(kāi)始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

1.把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)最為重要，它直接影響教學(xué)效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的編排至關(guān)重要，是一節(jié)課成功與否的“先天條件”。在創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)考慮以下三個(gè)問(wèn)題。

一是切合學(xué)生實(shí)際。深入分析學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，是任務(wù)設(shè)計(jì)的第一道功夫。不同的學(xué)生個(gè)體，接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異；不同班級(jí)也有不同的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)置任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，充分考慮學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力、技能水平和性格等特點(diǎn)，充分考慮班級(jí)集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等因素，做到有的放矢，因材施教。

二是貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)。“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)；把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”。通過(guò)一連串環(huán)環(huán)相扣的“小任務(wù)”的完成，來(lái)體現(xiàn)或者實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是分散重難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)和技能的掌握，是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)根據(jù)從簡(jiǎn)到繁、從小到大、從易到難的基本原則，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的分散，使之合理地布局于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要充分考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

2.做好角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，及時(shí)成功地做好角色轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，揚(yáng)棄了“教師全力灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的格局，克服“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師作，學(xué)生看”的局面，建構(gòu)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的氛圍。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

3.提供實(shí)踐條件

計(jì)算機(jī)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐操作，而實(shí)踐操作離不開(kāi)實(shí)踐條件，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此。每一項(xiàng)任務(wù)都是靠動(dòng)手操作來(lái)完成的，每一項(xiàng)任務(wù)都是靠實(shí)踐條件來(lái)支撐的。教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備，把任務(wù)要求及相關(guān)的素材通過(guò)電子文檔的形式，發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生所在的計(jì)算機(jī)桌面上，如以“感恩”為主題的電子報(bào)制作時(shí)，教師就事先準(zhǔn)備好相關(guān)的文字和圖片發(fā)送給學(xué)生，為他們提供素材，讓學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)中把握真知、掌握方法。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生爭(zhēng)取理想的教學(xué)環(huán)境，基本做到一人一機(jī)，盡量選擇多媒體教室上課。

中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，使其成為在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，因此提高中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課教學(xué)效果具有重要的意義。

（作者單位：福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）