孫三勇

摘 要：在工件檢測(cè)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)“小教員”“檢驗(yàn)員”“小組長(zhǎng)”“評(píng)委”“反思者”等多種角色，可以收到意想不到的效果。筆者作為一名長(zhǎng)期在數(shù)控銑工實(shí)習(xí)一線的教師，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，探討了銑工實(shí)習(xí)中工件檢測(cè)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：測(cè)量 檢驗(yàn) 加工工件 多重角色

學(xué)生是技工學(xué)校的“名片”，技工學(xué)校辦學(xué)宗旨之一是“為學(xué)生專業(yè)技能成長(zhǎng)服務(wù)”，因此關(guān)注學(xué)生的技能成長(zhǎng)顯得格外重要。體現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)實(shí)習(xí)技能成長(zhǎng)的“晴雨表”就是學(xué)生完成工件的質(zhì)量，工件的質(zhì)量是通過檢測(cè)的數(shù)據(jù)來反映的，因此工件的檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生技能成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

工件的檢測(cè)是一件費(fèi)力而不易見效的工作，傳統(tǒng)工件的檢測(cè)是學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)教師講授要點(diǎn)和加工演示，在按照要求加工完工件后，由教師完成的。教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)工件仔細(xì)測(cè)量，像“愚公移山”一樣，一個(gè)接一個(gè)檢測(cè)大量的工件，常常累得腰酸背痛、頭昏眼花?？墒菍W(xué)生對(duì)教師的檢測(cè)結(jié)果只是一瞥而過，只是看一看成績(jī)，即便了事。因?yàn)檫@種“學(xué)生做，教師檢，檢完即甩”的工件檢測(cè)方式把真正的檢測(cè)主角“學(xué)生”當(dāng)成了待在“冷板凳”上的“觀眾”，因此他們對(duì)教師的工件檢測(cè)工作不重視，也是可以理解的。

近年來，筆者學(xué)校推廣運(yùn)用“師生共改”的方式，建立了師與生、生與生之間的多向互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在工件檢測(cè)上樹立“我們糾錯(cuò)，我們測(cè)優(yōu)”的“主角”意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主、自信的能力，真正把“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?。在工件檢測(cè)過程中，教師讓學(xué)生充當(dāng)“小教員”“檢驗(yàn)員”“小組長(zhǎng)”“評(píng)委”“反思者”等多種角色，可以收到良好的教學(xué)效果，筆者結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法如下。

一、明確標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢

教師要多方面收集與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，使上課內(nèi)容準(zhǔn)確翔實(shí)。在上課前，教師要多聽取實(shí)習(xí)教師及班主任的反饋意見，充分了解學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)和該工種對(duì)操作者的要求，精心挑選實(shí)習(xí)加工課題，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，編制符合技校學(xué)生識(shí)圖習(xí)慣的加工圖樣，并且教師要不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐操作水平，按照?qǐng)D樣要求，在實(shí)習(xí)車間加工出滿意成品，給學(xué)生展示合理的加工工藝、規(guī)范的操作流程、直觀的加工印象和嫻熟的加工操作水平，把加工完的成品工件讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“小教員”的感覺。成品工件應(yīng)予以保留，讓學(xué)生以后與自己加工的工件進(jìn)行測(cè)量比對(duì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)“檢驗(yàn)員”

以往的學(xué)生在完成工件加工后只對(duì)自己的工件進(jìn)行檢驗(yàn)，工件測(cè)量完成后就萬事大吉，而新的工件檢測(cè)模式賦予學(xué)生嶄新的角色，讓他們充當(dāng)車間的“檢驗(yàn)員”，他們不僅要檢驗(yàn)自己加工的工件，還要檢驗(yàn)其他“工人”加工的“產(chǎn)品”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：強(qiáng)化了參與扮演“檢驗(yàn)員”的“主人翁”意識(shí)，量化了個(gè)人的責(zé)任任務(wù)，促進(jìn)了整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的工作積極性，加大了個(gè)人測(cè)量的責(zé)任心，能實(shí)現(xiàn)測(cè)量基本功由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。但這種方式也有不足之處：它的應(yīng)用范圍不廣，擔(dān)任“檢驗(yàn)員”工作需要具備嫻熟的測(cè)量基本功，對(duì)測(cè)量不熟練的學(xué)生來說任務(wù)量偏重，所以學(xué)生在開始實(shí)施時(shí)積極性高，但隨著實(shí)施時(shí)間的推移，加之測(cè)量數(shù)據(jù)有時(shí)出錯(cuò)，以及其他同學(xué)對(duì)“檢驗(yàn)員”工作的不認(rèn)同，都會(huì)增加“檢驗(yàn)員”產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦感，甚至影響以后的工作信心。

三、合理分組，增設(shè)“小組長(zhǎng)”

學(xué)生當(dāng)“檢驗(yàn)員”出現(xiàn)弊端的原因就是過于追求“量”，因此對(duì)于自信心不強(qiáng)、檢驗(yàn)水平不高的學(xué)生，我們就要尋找更好的解決方法，我們既要減小個(gè)別學(xué)生測(cè)量的工作量，又要平衡學(xué)生之間的檢驗(yàn)水平。為此，經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)可以利用“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的辦法，進(jìn)行合理分組，優(yōu)劣互補(bǔ)。在實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師分好小組并選出“小組長(zhǎng)”，讓小組內(nèi)的成員互相檢測(cè)，例如小組有4個(gè)人，這樣每個(gè)成員只需要測(cè)量4個(gè)工件。在操作時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生簽上測(cè)量人的姓名，這樣每個(gè)工件就有4套可以比對(duì)的測(cè)量結(jié)果，然后各組帶著這些測(cè)量結(jié)果由“大組長(zhǎng)”進(jìn)行比對(duì)，最后再由教師檢測(cè)比對(duì)，并記錄每個(gè)成員的測(cè)量誤差。

四、全員評(píng)價(jià)，增強(qiáng)“評(píng)委”的作用

在學(xué)習(xí)鉆頭刃磨的課題時(shí)，學(xué)生對(duì)鉆頭的刃磨要求理解模糊，空間想象能力不強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手操作難以定型，所以該課題的教學(xué)效果總是不太理想。于是我們經(jīng)過多方面的分析，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、技能水平高的師傅交流，同時(shí)吸取網(wǎng)絡(luò)論壇中眾多的方法，通過篩選、優(yōu)化和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了一個(gè)新的教學(xué)思路，即當(dāng)個(gè)人出現(xiàn)問題時(shí)，我們請(qǐng)大家當(dāng)“評(píng)委”，把問題拿到桌面上和大家一起研究討論，這樣問題就很容易解決了。我們還在班級(jí)中舉辦鉆頭刃磨競(jìng)賽，并盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)方法、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)區(qū)分、在區(qū)分時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作方法是：先讓每個(gè)學(xué)生刃磨一把鉆頭；然后編上號(hào)碼，放在展示桌上，讓全班（或全校）的同學(xué)當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)選最優(yōu)秀的鉆頭；最后由教師評(píng)選。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以及時(shí)掌握“評(píng)委”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的群體交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的方法。

五、評(píng)價(jià)反思，加快“反思者”的成長(zhǎng)

新的工件檢測(cè)方式的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的職能。教師從繁多的檢測(cè)工件中解脫出來以后，就可以用更多的時(shí)間和精力來“關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)”，關(guān)注他們加工合格工件意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注他們加工工件良好習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注他們對(duì)工件綜合加工能力的提高。因此要培養(yǎng)學(xué)生的成品意識(shí)、良好習(xí)慣、綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的環(huán)節(jié)就顯得異常重要。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“反思者”，在班級(jí)的每次小組檢測(cè)、全員評(píng)價(jià)過程中都增加自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣教師把學(xué)生反思的權(quán)利真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生手動(dòng)起來、嘴動(dòng)起來、腦動(dòng)起來，更使他們?cè)跈z測(cè)工件的整個(gè)過程中體會(huì)到“自主探索、自主合作、自主評(píng)價(jià)、自主反思、自我成長(zhǎng)”的快樂。

新的實(shí)習(xí)工件檢測(cè)方法摒棄了傳統(tǒng)的全批全改的單一模式，實(shí)現(xiàn)了檢測(cè)主體角色多元化，學(xué)生、教師共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，取得了非常好的教學(xué)效果。但仍然有不足之處，如測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)受學(xué)?，F(xiàn)有檢測(cè)儀器、測(cè)量者自身水平的影響，測(cè)量數(shù)據(jù)存在小范圍的波動(dòng)。針對(duì)這一情況，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貦?quán)威測(cè)量機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)的聯(lián)系，比如在校教師技能競(jìng)賽中，對(duì)學(xué)校教師工件測(cè)量采取選送具有先進(jìn)測(cè)量?jī)x器（如三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等）的第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽樣，充分減小測(cè)量數(shù)據(jù)的波動(dòng)值。

（作者單位：江蘇省建湖縣高級(jí)技工學(xué)校）