黃仕輝

【摘要】小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標之一。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不會自發(fā)地形成的，而是在語文教師有目的，有計劃，有組織，有步驟的引導(dǎo)和幫助下，通過積極主動的感知、理解、掌握和應(yīng)用語言文字知識技能的練習(xí)和實踐而逐步形成發(fā)展起來的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，必須根據(jù)能力構(gòu)成的基本要素，遵循能力形成的基本步驟來展開，其具體做法應(yīng)從以下方面著手：

一、教會小學(xué)生進行漢語拼音。

教小學(xué)生學(xué)會漢語拼音，培養(yǎng)小學(xué)生漢語拼音的能力是培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的工具性基礎(chǔ)和首要條件。要形成培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，有效地進行語文學(xué)習(xí)或運用漢語言文字，首先就要能認識漢字。所謂認識漢字，就是看見字形能讀出字音。漢字是表意文字，本身不能表音；即使是漢字中的形聲字的表音部分（聲旁）也是一個表意字；同時由于語音的演變，大多數(shù)形聲字的表音功能也不十分準確，甚至有的已失去了表音的作用。拼音是漢字的注音工具，因此，小學(xué)生要認讀漢字，首先就必須學(xué)會漢語拼音，小學(xué)生掌握了漢語拼音這個注音工具后，不僅能利用它識讀漢字，而且還能利用它查字典，理解字詞的含義，同時還能在此過程中逐步形成利用漢語拼音識讀漢字，查字典，學(xué)習(xí)生字詞的習(xí)慣與能力。

二、教會小學(xué)生查字典。

教小學(xué)生學(xué)會查字典，培養(yǎng)訓(xùn)練小學(xué)生查字典的能力也是培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件。例如，要讀懂一篇文章，就要能讀懂其中的每一句話；要讀懂一句話，就要能讀懂其中的每一個字詞。此外，要寫文章，同樣也得先理解所需要運用的字詞的含義，并能讀、會寫、才能運用其表情達意寫作成文。這些都需要通過教會小學(xué)生查字典來幫忙完成。小學(xué)生學(xué)會了查字典，就能通過字典來幫助讀準字音，認清字型，弄清字義。同時小學(xué)生學(xué)會了查字典，不僅能運用其幫助解決學(xué)習(xí)中所碰到的生字詞，并能在此過程中，逐步養(yǎng)成查字典的良好習(xí)慣和形成查字典的能力。

就正常情況而言，小學(xué)生掌握查字典的方法并不難，難的是查字典的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，把培養(yǎng)小學(xué)生查字典的習(xí)慣參透與小學(xué)生的一切學(xué)習(xí)過程中，要求他們像使用教科書一樣，將字典隨身攜帶，置于案頭、床頭，在預(yù)習(xí)、閱讀、作業(yè)、作文、復(fù)習(xí)和總結(jié)等一切學(xué)習(xí)活動中，只要碰到問題，隨時查閱，要充分發(fā)揮課外語文教育活動的優(yōu)勢，利用一切可能利用的條件，激發(fā)小學(xué)生查字典的興趣，使其逐步形成查字典的習(xí)慣和能力。

三、教會小學(xué)生讀懂文章的方法。

掌握讀懂文章的方法，可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生通過語言文字理解思想內(nèi)容的能力。任何一篇文章，都是一個有機的整體，這個有機整體總是通過數(shù)個段落，從不同的側(cè)面或不同的層次來共同表達一個完整的主題；而這些段落又是通過句子、詞、字組合而成的。因此，要理解、掌握一篇文章的思想內(nèi)容，自然要從字、詞、句著手，首先把握住重點的字詞句、（即平時所說的中心字、詞和核心句）；然后結(jié)合上下文中具體的語言環(huán)境，分析。體會這些重點字、詞、句的意思，尋找出這些重點字詞句與上下文中間的必然聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上著手理解段落，一般來說，每一段落都有一個中心思想，整篇文章的主題就是依賴數(shù)個這樣的中心思想逐步的展開而有條不有條不紊地體現(xiàn)出來的。段落中通常有兩類句子，一類是能夠概括段落中心思想的句子，我們稱之為中心句；一類是幫助說明中心句所提出的中心思想的句子，我們稱之為輔助句。段落中所有的輔助句都是圍繞段落主題句展開的，它提供具體事例，說明段落中心思想，使整個段落保持意義上的統(tǒng)一，因此，在理解段落時，首先就要把握中心句，然后結(jié)合上下文 具體的語言環(huán)境，分析、體會中心句的意思以及與輔助句之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握段落的中心。在此基礎(chǔ)上，來理解全文。一般來說，文章的注意思想，必然具有統(tǒng)一性，連貫性，否則就會顯得雜亂無章或不成其為文章；因此其段落必然緊扣主題，或一個側(cè)面一個側(cè)面的進行闡述；或一個層次一個層次的展開說明；于是，在把握了各段落中心之后，把這些中心進行綜合提煉，就可得出全文的主題思想，從而達到理解全文的目的。

四、幫助小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本步驟。

語文學(xué)習(xí)，不管是學(xué)字詞句，還是段和篇，都有一個基本步驟，即從整體到部分，再由部分到整體。這里僅以學(xué)習(xí)一篇完整的文章為例，在這里，所謂整體，是指一篇完整的文章；所謂部分，是指文章中的字、詞、句、段。整體是由部分組合而成，部分從屬于整體。就文章的結(jié)構(gòu)而言，部分即字詞句段是因整體即全篇文章的需要而存在的；就閱讀而言，是由讀懂整體即全篇文章的需要而去理解部分即字詞句段。要讀懂一篇文章，首先要從整體入手，通過讀全文，大體上了解文章的主要內(nèi)容，對文章有個初步的整體認識。這是深入理解字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)。同時，初讀全文，是循著字—詞—句—段—篇的順序逐步讀完全文的，這本身就是經(jīng)歷了一個從分析到綜合的過程。在此基礎(chǔ)上，深入理解“部分”即對字詞句段的理解，在這個階段，既要注重字詞句段本身的理解，又要注重字詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，在字與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系中展開積極的思維活動；要避免機械割裂字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系孤立的理解字詞句段篇。在一個段落學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)及時歸納出段落的中心，再過度到下一段的閱讀，這樣，學(xué)的思維就沿著作者的思路按部就班的展開，不因段落的轉(zhuǎn)換而中斷。在對每段課文有了具體的理解后，再把各段課文聯(lián)系起來，深入思考文章所表達的思想感情，使認識上升到新的高度，從而更深刻，全面地理解全文。這是第二個整體。再在此基礎(chǔ)上，沿著作者的寫作思路尋求作者是如何運用字詞句反映客觀事物，表達思想感情的；再從整體上理解全篇文章在表達方面的主要特點。這是又一次從整體綜合到部分分析再到整體綜合。學(xué)習(xí)一篇文章的步驟，就是一個反復(fù)綜合、分析、綜合的過程。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本步驟時，要使其能清晰明確地理解整體和部分的概念，并能合理地處理好整體和部分的關(guān)系，在整體觀念的指導(dǎo)下，按照從整體到部分，再由部分到整體的步驟展開語文學(xué)習(xí)活動。

五、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力是其語文學(xué)習(xí)自覺性，語文學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)技能三個基本要素在較高層次的綜合體現(xiàn)，屬于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較高層次的范疇。

小學(xué)生喜新奇，愛提問題，這是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力的良好前提；但是由于小學(xué)生知識經(jīng)驗少，能力差，一接觸具體內(nèi)容，往往又提不出問題。未來社會需要的是具有創(chuàng)造性思維能力的人，他們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。從小學(xué)生的角度而言，在學(xué)習(xí)過程中，一方面是提不出問題，而另一方面又在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，每一個方面都存在著不少的疑問。這就要求教師要有足夠的預(yù)見性，以身示教，先問學(xué)生提出適當?shù)膯栴}，啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想。此外，教師應(yīng)主動介紹自己是如何提出問題，又如何帶著這些問題去讀懂課文的。諸如課文的標題與課文的內(nèi)容有說明關(guān)系？課文為什么要這樣開頭？為什么這樣分段？課文中的某一段是否可以刪掉？各段之間有說明關(guān)系？課文為什么這樣結(jié)尾等等？通過教師的示范、介紹、引導(dǎo)，不僅要使學(xué)生能提出問題，并且知道為什么這樣提出問題以及怎樣才能提出有價值的問題。從教師的角度而言，當小學(xué)生還不能提出問題，沒有養(yǎng)成提問題的習(xí)慣時，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，促使他們?nèi)ニ伎紗栴}和提出問題。不管是預(yù)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)舊課；不管是聽課過程還是獨立練習(xí)過程，都應(yīng)要求學(xué)生提出問題；只要能提出問題，就應(yīng)及時充分的肯定，并對提出的問題進行全面講解，從中篩選出一些有思考價值的問題組織全班討論；討論結(jié)束時，教師要進行歸納小結(jié)，使小學(xué)生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，并逐步理解、掌握一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，逐步形成相應(yīng)的習(xí)慣與能力。教師要把這方面的能力的培養(yǎng)貫穿于一切教學(xué)活動之中。比如，在一堂課的開始、中間和結(jié)束部分，教師都要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并當堂解答，碰到當堂實在解決不了的問題，也要利用課后輔導(dǎo)或下節(jié)課的時間幫助解決。要千方百計的調(diào)動，保護小學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題創(chuàng)設(shè)一切可能創(chuàng)設(shè)的條件。把培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力貫穿與一切教學(xué)過程之中。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的逐步形成過程。其間還需要不斷總結(jié)，不斷改進才能使小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。