史利軍

【摘要】在教與學(xué)的活動中知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互問互答，互研互助，彼此交流信息，幫助學(xué)生形成一種主動探索知識，掌握解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，放手讓學(xué)生自己去探索，去努力，時時閃爍著學(xué)生力求自己去探索和發(fā)現(xiàn)求知欲望。

【關(guān)鍵詞】師生互動；集體效應(yīng)

1、讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思維，發(fā)揮集體效應(yīng)

一般上課時教師都要向?qū)W生提出教學(xué)的要求，而對于一些內(nèi)容并不難的知識點教學(xué)，可采用讓學(xué)生自己確立當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都在參與尋找教學(xué)目標(biāo)的過程中，積極思維，達(dá)到明確學(xué)習(xí)、探索的方向，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和發(fā)現(xiàn)、研究新問題的信心。

1.1預(yù)習(xí)教材。積極思考

預(yù)習(xí)教材時要求學(xué)生養(yǎng)成“讀、思、問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊看書邊勾畫出有關(guān)的名詞概念、關(guān)鍵詞，特別注意所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，主題詞總結(jié)性段落，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可作些簡單的眉批或小標(biāo)題。

1.2提出要求，明確目的

如我們在上“植物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)課時，在學(xué)生閱讀教材后就讓學(xué)生自己提出當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，既了解植物激素產(chǎn)生的部位，植物激素的種類，植物激素的作用，植物激素調(diào)節(jié)的方式，生長素濃度與植物不同部位的器官生長的關(guān)系，生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用等。由于這些目標(biāo)是學(xué)生自己確定的，因此在實施這些目標(biāo)時，更能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

1.3各抒己見，分解重點

學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)后，就讓學(xué)生提出如何掌握重點，如何突破難點如，學(xué)習(xí)“光合作用過程”時要求學(xué)生對照插圖，展開討論，提出光合作用過程的幾個目標(biāo)：A、光合作用的條件？B、光合作用階段的劃分？C、每個階段的主要發(fā)生那些物質(zhì)和能量變化？D、各階段之間有什么聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生閱瀆教材逐步分解教材的重難點有利于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研討情景，加強(qiáng)溝通，發(fā)揮群體效應(yīng)

愛因斯坦說過”提出一個問題往往比解決問題更重要?！痹趯W(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分激勵學(xué)生提出問題，自己設(shè)計問題。

2.1互問互答，合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時要求每個學(xué)生必須設(shè)計1個問題，多者不限盡量與別人不同。設(shè)計的問題從不同角度出發(fā)，并準(zhǔn)備好自己認(rèn)為怎樣解答的提綱然后確定同學(xué)回答。課堂上由學(xué)生問學(xué)生答氣氛非?；钴S。

2.2主題討論，發(fā)言踴躍

課堂教學(xué)中教師可有意識的拋出幾個熱點議提，提出適當(dāng)?shù)男聠栴}，設(shè)立新情景，激發(fā)學(xué)生思維浪花，激起學(xué)生的求知欲望，給他們一個施展創(chuàng)造能力的條件和機(jī)會。如學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，可在學(xué)生中充分展開討論：你所見到的有那些行為是破壞生態(tài)平衡的行為？聯(lián)系自己的實際談?wù)劷窈笤鯓尤ケＷo(hù)生態(tài)環(huán)境？在討論中，可以培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，分析問題的科學(xué)態(tài)度，敢于大膽發(fā)表自己意見。

2.3比較概念，相互競爭

生物學(xué)中的概念比較多，學(xué)生不易掌握。特別在復(fù)習(xí)課時，要求學(xué)生找出相近或相對的概念，然后再進(jìn)行比較，為了能多找的幾對概念，看看誰找到的概念最多。學(xué)生都有增強(qiáng)好勝的特點，為了能多找?guī)讉€概念必須將前后知識進(jìn)行貫穿，分析概念之間的內(nèi)涵和外延。有時要求學(xué)生不僅進(jìn)行進(jìn)行概念的對比，還應(yīng)分清概念間的相互關(guān)系把相關(guān)的概念串聯(lián)成知識鏈如生物體一細(xì)胞一細(xì)胞核一染色體一DNA一基因一脫氧核糖核酸一遺傳信息一遺傳密碼一氨基酸一蛋白質(zhì)一性狀。這些知識鏈可由多個學(xué)生完成，盡量讓學(xué)生自己去摸索，去探索使每個學(xué)生既能意識到在學(xué)習(xí)過程中自己是不可缺少和不可替代的，又能與其他學(xué)生共同合作相互促進(jìn)，共同提高。

3.給學(xué)生提供探索的機(jī)會，動手動腦，發(fā)揮群體效應(yīng)

通過觀察、實踐探索是生命現(xiàn)象和生物體基本結(jié)構(gòu)的普遍方法，讓學(xué)生主動的參與實踐和調(diào)查研究中能使學(xué)生消除那些一時無法從理論上解釋清楚或僅從理論上闡述難以信服的疑問，獲取新知識。在實踐過程中盡量讓學(xué)生分組進(jìn)行，交流實驗結(jié)果，共同探討實驗原理。在提取中加不同濃度的鹽水有什么作用？實驗中讓學(xué)生自己去設(shè)計探索分析不同的實驗結(jié)果。還可以由學(xué)生設(shè)計一個實驗方案，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性思維向更高層次發(fā)展。