邱春瓊

摘 要：貧困生在技工學(xué)校中占有相當(dāng)大的比重，是一個(gè)不容忽視的群體，技工學(xué)校的教育工作者可以運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)讓貧困生擁有健康心理。

關(guān)鍵詞：技校 貧困生 心理 輔導(dǎo)技術(shù)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的解釋：健康是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。那么如何讓技工學(xué)校里那些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生健康成長，在未來的人生道路上擁有擺脫貧困的能力和健康的心理，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，是我們技工教育者面臨的新課題。

一、技校貧困生的生活背景及心理健康狀況分析

技工學(xué)校的貧困生中，大部分來自農(nóng)村的困難家庭，包括單親家庭，是留守孩子、父母殘疾家庭的孩子甚至孤兒。他們的主要心理狀態(tài)大致可劃分為以下兩類：一類是自強(qiáng)型，表現(xiàn)為不怕臟、不怕累，吃苦耐勞，自強(qiáng)不息，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，渴望改變生活現(xiàn)狀；還有一類是放逐型，表現(xiàn)為缺乏上進(jìn)心，得過且過，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有理想和抱負(fù)，紀(jì)律散漫，這類學(xué)生的心理特征通常表現(xiàn)為內(nèi)心膽怯、脆弱、敏感。技工教育工作者要更多地關(guān)注這一類學(xué)生，及時(shí)給他們提供心理輔導(dǎo)。

二、心理輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，心理健康主要有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是具有良好的社會(huì)適應(yīng)行為。其行為符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠根據(jù)社會(huì)需要適應(yīng)和改造環(huán)境。二是其心理和行為具有良好的統(tǒng)一性。三是人格具有良好的穩(wěn)定性。短期內(nèi)不會(huì)輕易改變。四是具有良好的挫折耐受力。不能遇到挫折就一蹶不振。五是良好的社會(huì)交往能力。根據(jù)這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，針對技校貧困學(xué)生的實(shí)際情況，教師在日常教育教學(xué)中，可采用下面幾個(gè)心理輔導(dǎo)技術(shù)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康心理。

1.共情技術(shù)——建立良好的社會(huì)適應(yīng)行為

對于那些喪失學(xué)習(xí)興趣、精神不振、習(xí)慣貪玩、紀(jì)律觀念淡薄、散漫的學(xué)生可以采用共情技術(shù)。

所謂共情，指的是能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。在與學(xué)生交流時(shí)，老師能進(jìn)入對方的精神世界，感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)學(xué)生的感受，并對學(xué)生的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這對于學(xué)生是一種安慰，能有效和諧師生感情。

筆者曾帶過一個(gè)叫李某的男學(xué)生。他剛?cè)胄r(shí)，桀驁不馴，無視學(xué)校紀(jì)律，多次在課堂上頂撞筆者。經(jīng)了解得知，他在初中時(shí)仗著親戚是校長，九年義務(wù)教育不能開除學(xué)生，常違反學(xué)校紀(jì)律。到了技校后，又想故伎重演。后經(jīng)了解他是本校一個(gè)主任介紹來的。筆者特意了解了他的家庭背景，找到了做思想工作的突破口——他的父親和主任是好同學(xué)。筆者與他推心置腹地談了一次，“你是你爸爸的好朋友介紹來這個(gè)學(xué)校的，如果你的表現(xiàn)由你爸爸的同學(xué)轉(zhuǎn)述到你父親那里，你讓你的父親臉面往哪里擱??？”“難道你就甘心讓別人看扁嗎？”“難道你就不想為你爸爸長點(diǎn)面子嗎？”幾個(gè)反問之后，筆者表達(dá)了自己的感受：你這樣的表現(xiàn)會(huì)讓你的父親很難堪的。經(jīng)過這次談話，該生的表現(xiàn)有了明顯好轉(zhuǎn)。

2.積極關(guān)注——建立自信和良好的挫折耐受力

對性格孤僻、膽怯、脆弱敏感、悲觀消極的學(xué)生，要采用積極關(guān)注技術(shù)，給予他們更多的關(guān)懷。

所謂積極關(guān)注，就是對學(xué)生言語和行為的積極、正面性給予關(guān)注，幫助學(xué)生全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)內(nèi)部和外部世界，看到自己的長處和光明面，從而樹立起信心，激發(fā)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。

貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)等原因存在自卑、孤僻等特點(diǎn)，同時(shí)他們的身上又有著樸實(shí)、吃苦耐勞等優(yōu)點(diǎn)。在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中，只要我們多關(guān)注他們，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊許，給他們更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到老師對他們的重視，這樣更容易進(jìn)入他們的內(nèi)心，有利于幫助他們消除自我封閉、孤獨(dú)，正確地評價(jià)自我。

3.自我開放——心理和行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

對于那些自我認(rèn)知不足、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏上進(jìn)心、得過且過的學(xué)生，可以采用自我開放的輔導(dǎo)方式，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)他們努力向上。

自我開放又叫自我暴露、自我表露等，是老師把自己的感情、思想、經(jīng)驗(yàn)等方面的信息告訴學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師也曾有過和自己類似的經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)，使他們感悟到每個(gè)人都可以通過自身的努力改變生活狀況。

教師可根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力方向，從而使他們獲得一種心理支持，對生活充滿信心，以積極、樂觀的心態(tài)去面對生活。

技校貧困生是一個(gè)特殊的群體，他們心理尚未成熟，但又比同齡人更早地品嘗了經(jīng)濟(jì)貧困帶來的困擾。他們比其他學(xué)生更渴望得到肯定，獲得尊重，也更渴望獲得理想的工作。如果在技校期間能幫助和引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，緩解心理沖突，超越自我，這對他們未來的生活、就業(yè)等都有著深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校）