黃春梅

在我們的語文教學中通常存在這樣的問題：一篇篇優(yōu)美的文章被肢解為一個個瑣碎的問題；學生還沒來得及好好體會課文，就被要求劃分段落，歸納段意及中心思想。有的則把語文課上成地理課或美術課。結果可想而知，很多學生學習語文積極性不高，勁頭不足，教師講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果大打折扣。這不能不說是語文的悲哀，導致這種結果的原因是多方面的：對語文課程的基本特點理解偏頗，過分強調它的工具性；習慣了空講；過分依賴多媒體；不切合學生實際的閱讀文本等。但究其根源，語文教師毫無激情的講解也難辭其咎。

《義務教育語文課程標準》提出：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，并能從文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。”初中語文教材薈萃了不少古今中外的名篇佳作，有優(yōu)美的散文，有情節(jié)跌宕的小說，有催人淚下的劇作，這些作品都蘊含著濃郁的情感因素，有著豐富多彩的藝術形象，凝練生動的優(yōu)美詞語，強烈感人的抒情色彩，具有強烈的藝術感染力。因此，課堂中教師要充分挖掘課文中的情感因素，讓語文課更有活力、更有激情。激情可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色，是學生思維的激活劑，充滿激情的教學應是一個語文教師最基本的教學要求。一個情感充沛的教師，他的課堂是別開生面的。

一、語文教師的激情來源

1.激情來自于對工作的熱忱

一個教師對工作充滿熱情，是教學中有激情、師生交流中有真情的前提和保證。一個人只有對工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、勤勤懇懇，才能把工作做好。著名的特級教師錢夢龍、魏書生、于漪等都有一段走上講臺而執(zhí)著追求的感人故事。他們正是憑借著對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學上做出非凡的成績。

2.激情來自于對學生的熱愛

教師對學生真摯的愛可以產生巨大的感召力、推動力，他不但能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且直接影響學生的智力、情感、意志以及學生個性的健康發(fā)展，因此，教師要對學生傾注愛心，滿腔熱忱地對待每一個學生。學生十分重視教師對自己的態(tài)度與評價。他們如果體會到教師對他的注意、關懷和喜愛，就會心情愉快、充滿信心。反之，長期得不到教師的注意、關懷，就會產生沮喪、不滿意。所以，要時時給學生以微笑、期待和贊許，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，讓學生愛上教師，“親其師”而后“信其道”。于漪老師的語文課總是充滿激情，這不能說那不是她愛的表達與傾訴。有了愛心帶來的激情，就可以全方位地為學生服務。

3.激情來自于教師淵博的知識

學生最敬重知識淵博而又有教學能力的教師。業(yè)務水平高的教師不要太多語言去教育學生便能取得良好的效果。有了知識帶來的激情，就可以構建全新的語文教學框架。因此，作為教師，只有知識面廣、更深才能站得高、看得遠，才能面對學生的質疑，才能有效地調控課堂要不斷學習。

二、對教師表現(xiàn)自己激情的認識

1.在教學過程中要傾注情感

教師的教學情緒會直接傳遞給學生。教師要調動學生，首先得調動自己。因為只有自己投入了，學生才可能投入。要想打動學生，教師首先得打動自己。這就要求教師在課前深入研究教材，仔細品味文中感情，提前扮演文中角色。上課時教師傾注情感，披文以入情，情動而辭發(fā)，學生方能情動于中，熱情澎湃，整個課堂才能情味濃郁。對于一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《鄉(xiāng)愁》，他就是余光中；他講《岳陽樓記》，他就是范仲淹。因此，每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我們都要調整好自己的情緒，挖掘文章中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一分感悟，每一種情感，聲情并茂地展示傳遞給學生，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2.在教學過程中要注重朗讀

俗話說：“三分文章七分讀?！崩首x教學在語文教學中有著極其重要的作用。朗讀能把學生帶入教學所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教讀毛澤東的《沁園春·雪》，如果不反復朗讀，無論教師怎樣精講評析，也很難收到預期的效果。只有讓學生高聲吟誦，通過“冰封、雪飄、高原、群山”的具體描繪，才能夠深切感受到無限江山的壯美，主宰大地的豪邁之情。又如，著名詩人光未然的《黃河頌》，假如教師不以豪邁、粗獷的語調跟學生一起朗誦詩歌，又怎能激起學生的民族自豪感和自信心呢？總之，如果我們的語文課上，能與蘇軾周游赤壁，隨毛澤東爬雪山過草地，聽聞一多拍案演講，和余秋雨對話，豈不美哉？葉圣陶先生曾向我們描述過一個教學情景：“一個教師，四五十個學生，心好像融在一起，忘記了旁邊的東西，大家投入的朗誦。”這也許是語文課的最高境界吧！

當然，進行美讀訓練時要注意兩點：（1）在誦讀時必須用標準的普通話準確、流暢地朗讀。作家在作品創(chuàng)作過程中，無論他用什么樣的方言構思，在形成文字時，大多都用普通話的語音、詞匯、語法表達出來，因此，要在誦讀中確切地理解內容，準確地把握作者的思想感情，領會文章深蘊的美，需以標準的普通話為基礎。（2）語言要有抑揚頓挫，具有音樂美和節(jié)奏美。音樂美要求語文教師的教學語調要高低錯落，起伏有致。心理學表明：單調的刺激容易使人疲勞、厭倦，分散注意力，所以教師的語調不能“千言一調，萬語一腔”，應根據(jù)教學內容有所變化，語文感情色彩鮮明時，語調要慷慨激昂，飛流直下，課文感情色彩平淡時，語調應如潺潺流水，春風化雨。這樣高低起伏，如流動的音樂，給人無窮的美感。特級教師斯霞說：“講主要的地方，就重復一遍；講到快樂的地方，就自然的露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”

3.在教學過程中要采取靈活多變的教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法?！凹t燒肉好吃，但若天天吃，也會出現(xiàn)談紅燒肉而色變的情況?！苯虒W方法有很多，如果教師只顧繁忙的備課寫教案，無暇去探索，長期以來只能一個方法走到頭，單調、乏味、枯燥，豈能激發(fā)學生的學習興趣？所以我們需要講究教學方法，結合閱讀文本和學生的實際，每節(jié)課要有針對性地選用教學方法，應注意采用靈活多變的教學方法，使我們的語文課堂不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到語文課帶來的樂趣。

總之，激情進入語文課堂，我們的語文教學會更加魅力四射，風采迷人，讓我們的語文課堂永遠充滿激情！

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學）