沙愛(ài)芹

摘 要：一篇文章有好的標(biāo)題譬如人有形神兼具的美目，既可使人賞心悅目，又可使人透視其心靈，作用極大。所以可以通過(guò)對(duì)詩(shī)文標(biāo)題的把握更準(zhǔn)確、更深入地理解文章，從三個(gè)方面淺談一下心得。

關(guān)鍵詞：詩(shī)文標(biāo)題；文章背景；文章思路；內(nèi)容及情感；感情基調(diào)

都說(shuō)，眼睛是人心靈的窗戶(hù)，對(duì)于詩(shī)文，又何嘗不是呢？所謂詩(shī)文的眼睛即其標(biāo)題。一篇文章有好的標(biāo)題譬如人有形神兼具的美目，既可使人賞心悅目，又可使人透視其心靈，作用可謂大矣。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題了解文章寫(xiě)作的背景

譬如，我在教《再別康橋》時(shí)，讓學(xué)生就標(biāo)題思考設(shè)疑。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：為什么說(shuō)“再”別康橋呢？據(jù)此可推測(cè)，作者應(yīng)該別過(guò)一次康橋的。一石激起千層浪，學(xué)生都想一探究竟。我趁機(jī)展示了寫(xiě)作背景：

“康橋”，即“劍橋”。1912年至次年徐志摩在那里學(xué)習(xí)，臨別寫(xiě)了《康橋再會(huì)吧》。1925年去歐洲漫游后，作《我所知道的康橋》。1928年，再次出游日、美、英等國(guó)，11月寫(xiě)下《再別康橋》。

另外還給學(xué)生留了課下作業(yè)：徐志摩到底和康橋有什么樣的淵源，使他對(duì)康橋如此一往情深？回家查資料了解。并且向他們推薦了《我所知道的康橋》這篇文章。這樣，既大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了他們的閱讀面、知識(shí)面。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題梳理詩(shī)文寫(xiě)作的思路，把握詩(shī)文的內(nèi)容及其情感

譬如，在教《春江花月夜》時(shí)，我讓學(xué)生談初讀感受。部分學(xué)生坦言，覺(jué)得詩(shī)很美，但有些亂。我提示，結(jié)合標(biāo)題再看全詩(shī)寫(xiě)了哪些景？哪種意象在文中著墨最多？這個(gè)意象在整首詩(shī)中起到了什么作用？學(xué)生有了思路：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。”是在寫(xiě)春江和明月；“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。”這四句由江寫(xiě)到花，由花又回到月。后面好像句句都有月，所以“月”在詩(shī)中著墨最多。全詩(shī)由月升寫(xiě)到月落，“月”在詩(shī)中貫穿全詩(shī)，統(tǒng)攝全篇，起到了線索的作用。我補(bǔ)充，全文先寫(xiě)“春江”“春花”“月夜”之景，然后寫(xiě)由此引發(fā)的所悟所感，“花”“月”等意象多比喻美好事物的逝去，引人懷思，讓人惆悵，這樣情感也好把握了。全詩(shī)由景物描寫(xiě)到哲思情感，由實(shí)及虛，逐層深入，思路清晰明朗了，這無(wú)外乎“美目”之功。

另外，在詩(shī)文閱讀鑒賞的過(guò)程中依據(jù)標(biāo)題梳理思路把握情感也很重要。在一篇現(xiàn)代文閱讀——《在春天里觀察兩只鳥(niǎo)》里有這樣一個(gè)問(wèn)題：

文章是圍繞“我觀察兩只鳥(niǎo)”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。

很多學(xué)生的答案是：先寫(xiě)兩只鳥(niǎo)尋找和放棄舊巢；再寫(xiě)兩只鳥(niǎo)在舊巢不遠(yuǎn)不近處筑新巢；最后寫(xiě)兩只鳥(niǎo)把巢建在樹(shù)梢引發(fā)的我對(duì)人類(lèi)自身的反省。

也有很多學(xué)生的答案是這樣的：先寫(xiě)我觀察和猜測(cè)鳥(niǎo)的活動(dòng)；再寫(xiě)兩只鳥(niǎo)的行動(dòng)出乎我的意料；最后寫(xiě)兩只鳥(niǎo)的行為引發(fā)我對(duì)人類(lèi)自身的反省。

在講析時(shí)，我首先就標(biāo)題設(shè)問(wèn)：

在春天里鳥(niǎo)會(huì)做什么呢？

應(yīng)該是由南方飛到北方筑巢孵卵吧。

那作者僅僅寫(xiě)了兩只鳥(niǎo)的活動(dòng)嗎？

不是，還有“我”。

“我”在做什么？

“我”在觀察鳥(niǎo)的活動(dòng)。

觀察之后呢？

應(yīng)該有所感悟、有所啟發(fā)吧。

好，那大家根據(jù)從標(biāo)題中得到的信息和文章內(nèi)容梳理作者的思路，再回答這個(gè)問(wèn)題。

這樣，學(xué)生的答案就不會(huì)顧此失彼，只及鳥(niǎo)或人其一了。

三、最主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題把握文本的感情基調(diào)

譬如，我在教梁衡先生的《把欄桿拍遍》時(shí)，苦于課文長(zhǎng)、內(nèi)容多、時(shí)間緊，于是我決定先從標(biāo)題入手。

從聯(lián)想與“欄桿”有關(guān)的詩(shī)詞導(dǎo)入。

學(xué)生紛紛列舉：

“徒倚欄桿久，缺月掛簾鉤”（張孝祥《水調(diào)歌頭》）

“笑況星月如隔世，閑思今古幾憑欄”（查慎行《登滕王閣》）

“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”（辛棄疾《登建康賞心亭懷古》）

……

我又進(jìn)一步啟發(fā)：我們稍稍留意一下，在中國(guó)古詩(shī)詞中，“欄桿”都是用來(lái)倚憑抒情的，一般都抒離愁別恨、相思、抑郁之情。在此，作者引用主人公詞中的“把欄桿拍遍”意欲何為呢？請(qǐng)大家聯(lián)系自己所了解的辛棄疾感悟。

學(xué)生交流明確：辛棄疾的情感已經(jīng)不能通過(guò)拍倚欄桿來(lái)表達(dá)了，而要通過(guò)拍遍欄桿來(lái)表達(dá)，應(yīng)該是壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的激憤！

我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了解辛棄疾的身份及經(jīng)歷。這樣讀來(lái)可以以簡(jiǎn)馭繁，在短時(shí)間內(nèi)把握辛棄疾由愛(ài)國(guó)志士到愛(ài)國(guó)詞人的心路歷程，并能把握作者對(duì)辛棄疾的遭遇的同情與惋惜之情。

所以，每一篇好的文章都有一雙顧盼生情的美目，捕捉俊眼傳出來(lái)的信息，通過(guò)標(biāo)題更清晰、更深入地理解把握文章，提綱挈領(lǐng)，以簡(jiǎn)馭繁，何樂(lè)而不為呢？

（作者單位 江蘇省南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）