盛秦陵　張紅妮

【摘要】建設(shè)現(xiàn)代遠程教育考試文化，提高教學質(zhì)量是長期的系統(tǒng)工程。要做精、做細、做大、做強，就要有一個科學良性循環(huán)的機制保證，要在指導思想、基本要求、理論依據(jù)、主體、評價標準、原則、模式等問題上作深入的思考，以科學的機制，保證現(xiàn)代遠程教育又好又快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育；考試文化；教學質(zhì)量；機制

加強現(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)，提高教學學質(zhì)量是現(xiàn)代遠程教育又好又快發(fā)展的大課題。不可否認，目前，現(xiàn)代遠程教育考試文化的建設(shè)還存在眾多的問題，尤其是通過考試文化建設(shè)，提高教學質(zhì)量的良性循環(huán)機制尚未建立。為此，在積極開展現(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)的同時，進一步科學的探索、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的加強考試文化建設(shè)，提升教學質(zhì)量的機制是必要的，也是重要的。

我們所講的機制，“泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式[1]”。機制是一個有機的系統(tǒng)，構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個組成部分并非孤立存在，他們按照其內(nèi)在規(guī)律，用一定方式，相互輔助、相互作用。其核心是方式，落腳是過程。加強現(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)，提高教學質(zhì)量的機制也是如此。其指導思想、基本要求、理論依據(jù)、建設(shè)主體、評價標準、建設(shè)原則、方法、模式等因素，構(gòu)成了該機制的基本內(nèi)容。

指導思想。高舉馬列主義、毛澤東思想的旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀重要思想為指導，著眼于“美麗的現(xiàn)代遠程教育”建設(shè)，遵循機制建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，借鑒中國傳統(tǒng)考試文化的積淀及中國共產(chǎn)黨文化建設(shè)的思想精髓，立足現(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)的實際、以高標準立意、可操作切入、顯效果收官、重提升落腳、講凝練輻射，為現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量的不斷提高，為有中國特色社會主義教育事業(yè)文化的大發(fā)展、大繁榮，為建設(shè)社會主義文化強國，實現(xiàn)中華民族復興的中國夢做出貢獻。

基本要求。現(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)與教學質(zhì)量的提高既是一種客觀的物質(zhì)行為，也是獨立于物質(zhì)行為之外精神理念。是現(xiàn)代遠程教育核心競爭力的具體體現(xiàn)。因此這一機制的建立既要有物質(zhì)的要求、精神的要求。也要有隊伍的要求，通過物質(zhì)投入、精神聚合、隊伍的發(fā)奮工作，這一體系的搭建才會卓有成效。

理論依據(jù)。一是中國傳統(tǒng)考試文化的理論框架及積淀。二是中國共產(chǎn)黨關(guān)于文化建設(shè)的基本思想體系。三是中國共產(chǎn)黨十七屆六中全會的《決定》及第十八次代表大會的決議。四是《國家教育改革和發(fā)展中長期規(guī)劃（2010---2020）。五是系統(tǒng)學、文化學、管理學、教育學、心理學等相關(guān)學科理論。

主體。從考試活動開展與教學質(zhì)量提高的命題出發(fā)，決定了該機制的建設(shè)主體是單位的獨立主體，即以現(xiàn)代遠程教育辦學機構(gòu)為單位，教育者與受教育者責無旁貸的成為建設(shè)主體。但隨著現(xiàn)代遠程教育的全面的開放、服務(wù)社會與社會參與比重的增加，社會也將成為考試文化建設(shè)與教學質(zhì)量提升的參與者、監(jiān)督者，使得在單位獨立建設(shè)主體之外，形成單位、社會組成的復合建設(shè)主體。

評價標準。廣義的評價標準既涵蓋了考試文化建設(shè)的評價，教學質(zhì)量的評價，也涵蓋了社會的評價。狹義的評價標準只注重前兩者的評價?，F(xiàn)代遠程教育自身的特征及其與社會密不可分的屬性，決定了本命題必然采用廣義的評價標準。既要考慮考試文建設(shè)、質(zhì)量提升兩者各自的評價，也要考慮社會對兩者的分別評價綜合評價。

原則。

1、客觀原則?，F(xiàn)代遠程教育的考試作為教學活動的重要組成是活生生的客觀存在，以考試文化建設(shè)，提升教學質(zhì)量已是不爭的事實。這一客觀性決定了機制建設(shè)的客觀性。

2、傳承原則?，F(xiàn)代遠程教育考試文化建設(shè)雖然起步不久且相對獨立，但它既與中國傳統(tǒng)考試文化息息相關(guān)，更與現(xiàn)代教育考試文化一脈相承的現(xiàn)實不容更改。本質(zhì)屬性的傳承延續(xù)是考試文化的主流指向。構(gòu)建建設(shè)遠程教育考試文化，提高教學質(zhì)量的機制，要抓緊扣這一傳承性，彰顯傳承特征。

3、目的原則。建設(shè)遠程教育考試文化，提高教學質(zhì)量目的唯一決定了體系構(gòu)建的目的唯一。最終的收官之筆是對教學質(zhì)量提升的評估認可。

4、地域原則?，F(xiàn)代遠程教育在不同地域所形成的地域性特征鮮明的考試文化形式多樣的。這要求機制的構(gòu)建必須根據(jù)各地實際，體現(xiàn)地域區(qū)位特征，建設(shè)客觀、多元、豐富的現(xiàn)代遠程教育地域考試文化為唯一的目標實現(xiàn)、為美麗的現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)服務(wù)。

5、持續(xù)原則。教學質(zhì)量是遠程教育辦學的生命線。圍繞這一生命線，使考試文化建設(shè)又好又快的發(fā)展、延續(xù)是機制建立的基礎(chǔ)。持續(xù)性將是考試文化建設(shè)，也是機制構(gòu)建堅守的最后底線。

模式。是開展遠程教育考試文化建設(shè)、提高教學質(zhì)量的基本范式。在遠程教育近十余年的發(fā)展中，形成了以注重考試文化基礎(chǔ)建設(shè)的基本建設(shè)式；以多維度聯(lián)合、多單位合作，分主題先建設(shè)、后總結(jié)的合作建設(shè)式；以借鑒異地、異校考試文化建設(shè)經(jīng)驗的嵌入式；以基礎(chǔ)建設(shè)式為基點，不斷升級建設(shè)標準與層級的升級改造式等等。隨著命題實踐與研究的不斷深入，這些模式也會不斷創(chuàng)新、發(fā)展、充實，并衍生新的模式內(nèi)容。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代漢語詞典》 商務(wù)印書館 2011修訂本 P582

本文為陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題《建設(shè)遠程教育考試文化，提升教學質(zhì)量的機制研究》（編號：SGH12518）的階段性成果之一。課題主持人：盛秦陵