王光欣

校本研究是以學校為基地，以教師為主體，以教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。校本研究的“校本性”體現(xiàn)在“為了學校，基于學校，用于學?！保愿倪M學校實踐、解決學校自身面臨的問題為目標。

一、校本研究的目標方向應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究的目標方向要明確。教學問題的研究是開展校本研究活動的起點和基礎(chǔ)，不同的校情決定目標方向必然不同。我校是山村中學，教學資源貧乏，師資力量薄弱，教學理念滯后，重智育輕德育的“應(yīng)試教育”思想依然嚴重。

二、校本研究的管理機制應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究靠制度來規(guī)范。我校教師對校本研究的重要性認識不夠，研究意識淡薄，研究主動性不高。只有健全合適的校本管理機制，才能使教師形成參與校本研究的自主意識和行為習慣。我校建立了以校長為組長，教導主任為副組長，骨干教師為組員的校本研究指導小組，負責立項、評估和指導。

三、校本研究的理論培訓應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究需理論支持。我校教師知識結(jié)構(gòu)參差不齊，研究能力不強，初次接觸校本研究，不免有一種“陌生感”，有一種惶惑，感到不知所措。因此，必須有針對性地進行校本理論培訓，加強對教師指導與幫助，不斷接受先進理論、方法和經(jīng)驗。我校培訓的方式主要有：邀請教育專家舉辦教學研究系列講座，提高研究水平；學習校本研究理論。

四、校本研究的課題選擇應(yīng)凸顯“校本性”

校本課題要有價值。一是要保證研究的實用性。研究的內(nèi)容應(yīng)是有困惑的問題，變革的需要，不能是假想的問題、不合實際的問題。二是要保證研究的實踐性。課題不能太大，無法駕馭；不能太空，講究形式。例如，我校是農(nóng)村中學，父母外出打工導致留守兒童失教嚴重，我們?yōu)榇碎_展了“留守兒童行為偏差與矯正”“學生兩極分化的應(yīng)對策略”等多個課題研究。

五、校本研究的活動形式應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究的活動形式要具有開放性。我校為了改變教研形式單一、模式落后等現(xiàn)狀，保證研究方法的靈活性、動態(tài)性、發(fā)展性，學校成立了校本研究策劃指導辦公室，倡導開放式、促進式、整合式研究活動。充分利用學校論壇、案例分析、教學反思、學術(shù)沙龍等多種方式，采用華南師范大學劉良華博士倡導的“教學問題—教學設(shè)計—教學行動—教學反思”操作模式，促進教師的研究行為和能力發(fā)生了全方位的變革。

校本研究是時代精神的產(chǎn)物，是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，我校在校本研究中取得的經(jīng)驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，使我校的校本研究更加突顯“校本性”。

（作者單位 河南省淅川縣寺灣鎮(zhèn)中）