王曉菊

摘 要：將任務(wù)型教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)評價，從目標(biāo)、內(nèi)容、分類、特點、原創(chuàng)和意義等方面展開討論，指出在任務(wù)型英語寫作教學(xué)評價中，要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過程中語言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力，強調(diào)以形成性評價為主，結(jié)合終身性評價，引入多種評價方式，有機結(jié)合地進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；英語寫作教學(xué)評價；終身性評價

傳統(tǒng)的PPP模式下英語寫作教學(xué)評價，從形式來看，通常采用短文形式，注重結(jié)果，忽略動態(tài)過程；從內(nèi)容來看，側(cè)重語言知識的數(shù)目運用，單一注意學(xué)生的記憶能力和再現(xiàn)能力，忽略寫作的知識結(jié)構(gòu)。具體而言，就是將語言形式至于語言意義和功能之上，以語言形式為重，評價的重心是語法規(guī)則、語言結(jié)構(gòu)及詞匯運用。學(xué)生在強化語言形式，被動輸入語言知識之后，進(jìn)行簡單機械的模仿，教師卻只能在語言形式上做出評點，無法考慮學(xué)生對寫作方法的掌握及其寫作能力的培養(yǎng)，更無法全面綜合地對寫作教學(xué)進(jìn)行動態(tài)評價。寫作失去其作為書面語言輸出的特點與優(yōu)勢。

為解決一些傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中存在的問題，很多學(xué)者嘗試將任務(wù)型教學(xué)理論（task-based teaching theory）引入英語寫作教學(xué)。由于任務(wù)型寫作教學(xué)本身所具有的特點，寫作教學(xué)評價也發(fā)生了相應(yīng)改變。

一、任務(wù)型寫作教學(xué)評價的界定

教學(xué)評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，作為英語課程的重要組成部分。“……評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！睆V義言之，任務(wù)型寫作教學(xué)評價指的是在整個英語寫作教學(xué)中，利用各種評估工具和方法，系統(tǒng)地收集分析評估數(shù)據(jù)，判斷教學(xué)防范是否有效的過程。它包括對學(xué)生寫作任務(wù)完成和學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，對學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評價，對評估活動本身的評價以及對教學(xué)方案有效性的評價等等。狹義而言，寫作教學(xué)評價指的是利用各種評估工具和方法，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師日常教學(xué)等信息，了解學(xué)生的寫作技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿σ约巴瓿扇蝿?wù)、解決問題的能力，分析評估寫作教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，從而幫助教師做出相應(yīng)的決定，提高教學(xué)效率的過程。這里我們基于狹義定義，從目標(biāo)、內(nèi)容、特點等方面展開討論任務(wù)型寫作教學(xué)評價（task-based evaluation）的界定。

1.任務(wù)型寫作教學(xué)評價的目標(biāo)

寫作教學(xué)不是無目的、無目標(biāo)的過程。教師在設(shè)計教學(xué)評價方案之前，就應(yīng)該清楚了解寫作教學(xué)評價的目標(biāo)。任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生可以完成任務(wù)為評價的目標(biāo)。任務(wù)型寫作教學(xué)有其特定的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生在解決既定任務(wù)的過程中，得到寫作語言知識和語言技能的提高。因此任務(wù)的完成應(yīng)該是任務(wù)型寫作教學(xué)評價的首要目標(biāo)之一。學(xué)生在解決問題時，難免會遇到困難、發(fā)生偏差。這時需要大量信息反饋才能較為客觀、合適地進(jìn)行任務(wù)型評價。通過寫作教學(xué)評價觀察學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，教師能不斷了解學(xué)生的需求、能力和表現(xiàn)，以及教學(xué)策略的有效性。所以寫作教學(xué)也應(yīng)評價學(xué)生在完成任務(wù)時是否能夠提供正確的信息反饋，包括終結(jié)性信息和判斷性信息。同時，任務(wù)型寫作評價應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，幫助教師根據(jù)有效的信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案，并改進(jìn)寫作教學(xué)方案。因此，寫作教學(xué)評價應(yīng)以能改進(jìn)寫作教學(xué)方案作為目標(biāo)之一。

總而言之，任務(wù)目標(biāo)、信息目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評價的三大目標(biāo)。

2.任務(wù)型寫作教學(xué)評價的內(nèi)容和分類

任務(wù)型寫作教學(xué)是一種主動探索的運動過程，即注重探究過程，又注重寫作結(jié)果。進(jìn)行寫作教學(xué)評價需要把兩者有機結(jié)合，并貫穿于整個教學(xué)過程。一般而言，寫作教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括結(jié)果評估（outcome assessment）和過程評估（process assessment）兩個方面（Tchudi & Mitchell，1989）。Tompkins（1994） 指出，結(jié)果評估可包括以下幾個方面：開頭和結(jié)束（beginnings and endings）、文章機構(gòu)組織（organization）、清晰度（clarity）、句法結(jié)構(gòu)和語言（structure and language）、用法（usage）。由此可見，評價過程中，對寫作結(jié)果的關(guān)注由形式（form）和準(zhǔn)確度（accuracy）轉(zhuǎn)向適當(dāng)（appropriateness）、意義（meaning）和功能（function）。這樣，不僅可以反映出受試者對語言知識的掌握，更可以反映受試者實際的語言水平。同時，現(xiàn)代教學(xué)評價使用或模擬真實生活中的情境，選擇有意義的教學(xué)活動作為任務(wù)，并貫穿于整個寫作任務(wù)過程中，這是過程評估。再者，任務(wù)的設(shè)定并非只針對寫作本身一個技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)型寫作教學(xué)主要是通過讓受試者完成具體的任務(wù)，較全面反映出他們運用所

學(xué)知識去解決問題的能力，每個學(xué)生在任務(wù)型寫作教學(xué)評價過程中，

應(yīng)“通過完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，表明自己掌握的知識結(jié)構(gòu)和具備的能力”。教師應(yīng)該通過反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，給學(xué)生的能力以客觀公正、積極全面的評價。因此，對被評價者非智力因素的能力評價也是任務(wù)型寫作教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一。這樣，結(jié)果評估、過程評估和能力評估構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評價的三大內(nèi)容。

3.任務(wù)型寫作教學(xué)評價的特點

在任務(wù)型寫作教學(xué)模式下開展的教學(xué)評價，需要根據(jù)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)生的需求、學(xué)生的能力和表現(xiàn)相結(jié)合來進(jìn)行，這就決定了寫作教學(xué)評價基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價，并具有任務(wù)型教學(xué)模式的特點。

（1）以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based），寫作過程（process）和寫作結(jié)果（outcome）相結(jié)合。任務(wù)型寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生運用自己習(xí)得的語言技能，以書面語言形式來表達(dá)思想內(nèi)容，還涉及更高層次的思維、解決問題和完成任務(wù)的能力。寫作教學(xué)評價應(yīng)在既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過程，這是形成性的教學(xué)評價。

（2）師生定位發(fā)生變化。評價活動是以學(xué)生為中心，但他們并不是被動的評價對象。在寫作教學(xué)評價過程中，學(xué)生是評價的主體，他們的直接參與有利于其理解、思考、評價和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。正如Angelo & Cross（1993）所說，只有學(xué)生積極參與評價活動，并從中掌握了評價策略以后，評價才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力?！霸u價是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。在這樣的評價活動中，教師的角色與以前有所不同。雖然評估的內(nèi)容、方式以及處理反饋信息的方式都由教師來確定，但他不再是教學(xué)評估的唯一主體，在很大程度上，寫作教學(xué)評價應(yīng)由教師指導(dǎo)、監(jiān)控，由學(xué)生自主完成或由師生共同完成。

（3）教學(xué)與評價一體化（integration of assessment into classroom instruction）。寫作教學(xué)評價應(yīng)是教師組織教學(xué)的一種手段，是整個寫作教學(xué)的一個部分。在我們寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，評價也是不可或缺的一個步驟，貫穿于整個任務(wù)鏈中，形成一種反饋鏈（feedback loop）；對寫作主題的討論，有助于學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行自我評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；完成初稿后的評價活動，不僅使學(xué)生有針對性地對同伴的作品做出指正，也有助于學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價以及改進(jìn)，這是一個具有連續(xù)性的教學(xué)活動過程。由于評價所提供的反饋信息具有啟發(fā)性和教學(xué)指導(dǎo)意義，不僅學(xué)生在寫作過程中能得到及時的啟發(fā)，教師也可以根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)過程，這是一個師生雙贏（mutually beneficial）的教學(xué)過程。同時評價也是日常教學(xué)活動的延續(xù)，因此不干擾正常教學(xué)。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)評價的原則

任務(wù)型寫作教學(xué)評價的原則包括任務(wù)型原則、過程原則、效率原則、信度原則、反饋原則、變化原則、發(fā)展原則、多元原則和公平原則。其中，大部分原則與傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價是一致的，這里，我們著重討論一下任務(wù)型原則和多元原則。

任務(wù)型寫作教學(xué)本身就是形成性教學(xué)過程，以學(xué)生完成一定的任務(wù)為評價目標(biāo)之一。因此，評估應(yīng)“側(cè)重目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題”，這就是任務(wù)型原則。任務(wù)型寫作教學(xué)評價的多元原則包括評價主體的多元化、評價手段的多元化和評價內(nèi)容的多元化。評價主體的多元化指的是評價人員不僅包括教師等語言專家，還應(yīng)包括心理學(xué)家和社會學(xué)家，而學(xué)生不應(yīng)僅僅是被評價對象，而應(yīng)直接參與評估?！霸u價是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。

評價手段的多元化指的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。評價形式和手段可有多種，如，教師觀察、學(xué)生自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、平時測驗等。評價內(nèi)容的多元化指的是“評價不僅是測量與預(yù)測，更多的應(yīng)是描述（description）與解釋（interpretation）”。

評價內(nèi)容應(yīng)包括過程評估（process assessment）和結(jié)果評估

（outcome assessment）以及解決問題的能力等非智力因素的評估（competence assessment）。

三、任務(wù)型寫作教學(xué)評價的意義

Angelo & Cross （1993） 指出寫作教學(xué)評價的意義從學(xué)生和教師兩個方面來闡述。

對學(xué)生而言，任務(wù)型寫作教學(xué)評價使學(xué)生意識到寫作教學(xué)的過程性，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自己在寫作學(xué)習(xí)過程中的長處和不足，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在實施過程中，還能感受到教師對其的關(guān)注。對教師而言，任務(wù)型寫作教學(xué)評價為日常教學(xué)過程提供反饋，使之能及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方式；改善師生關(guān)系，能更有效地開展教學(xué)。同時，教師能認(rèn)識到寫作教學(xué)是一個形成性的過程，是一個根據(jù)信息反饋不斷發(fā)展的過

程，成為有意識的教學(xué)研究者。

綜上所述，現(xiàn)代任務(wù)型英語寫作教學(xué)評價的發(fā)展趨勢有兩點：一是要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過程中語言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力；二是強調(diào)以形成性評價為主，結(jié)合終身性評價，引入多元評價方式，有機合理地進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

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（作者單位 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）