金凌

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，密不可分，相互促進(jìn)。把這四種技能結(jié)合起來(lái)綜合訓(xùn)練，能形成一個(gè)和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)。同時(shí)，綜合訓(xùn)練能夠利用富于變化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)讀寫；綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)能力

語(yǔ)文能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它的四個(gè)子能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這四個(gè)子能力既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。它們的共性是：都是或以聲音、或以文字為中介進(jìn)行思想交流的語(yǔ)言工具使用的活動(dòng)；都是有智力因素及非智力因素參與的心理活動(dòng)過(guò)程；都有各自的具

體內(nèi)容和獨(dú)特的方法技巧。它們的不同之處是：功能不同——聽(tīng)和讀主要擔(dān)負(fù)吸收、理解的任務(wù)，說(shuō)和寫主要擔(dān)負(fù)輸出、表達(dá)的任務(wù)；生理機(jī)制不同——聽(tīng)和讀是由左大腦后語(yǔ)言區(qū)的聽(tīng)覺(jué)性、視覺(jué)性語(yǔ)言中樞管理，說(shuō)和寫是由左大腦前語(yǔ)言區(qū)的運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞和書寫中樞管理。再者它們的具體內(nèi)涵及活動(dòng)方式也各不相同。要全面完成培養(yǎng)中學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”能力的任務(wù)，就必須綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使之相輔相成。

那么，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)是什么呢？

一、這是由語(yǔ)文能力的整體性決定的

語(yǔ)文能力是一種以語(yǔ)言為媒介、以思維為核心、以理解和表達(dá)為主要任務(wù)的語(yǔ)言交流的能力，它具有不可偏頗、不能割裂的整體性。從能力的構(gòu)成看，聽(tīng)和讀是吸收、理解的能力，說(shuō)和寫是反映、表達(dá)的能力，前者為后者積累儲(chǔ)存材料，奠定基礎(chǔ)；后者是對(duì)前者的再生拓展、深化和提高。吸收理解，有利于說(shuō)寫能力的提高；而反映表達(dá)則對(duì)聽(tīng)和讀提出新的要求，促進(jìn)聽(tīng)和讀能力的歷練。從能力訓(xùn)練過(guò)程來(lái)看，各個(gè)能力總是互相摻合、相互為用的。如，“聽(tīng)力”訓(xùn)練常常要輔之以“文字材料”的矯正，做到“視聽(tīng)”結(jié)合；同時(shí)還常常要復(fù)述聽(tīng)的內(nèi)容，記錄聽(tīng)的要點(diǎn)，做到“聽(tīng)說(shuō)寫”結(jié)合。再如，寫作訓(xùn)練，又常常要“復(fù)聽(tīng)”“復(fù)讀”有關(guān)資料，為“寫”提供、核實(shí)依據(jù)，做到“寫聽(tīng)讀”結(jié)合；寫作時(shí)又常常打“腹稿”，即用內(nèi)部語(yǔ)言“試說(shuō)”，或用外部語(yǔ)言“試說(shuō)”，做到“寫說(shuō)”結(jié)合?？傊鱾€(gè)子能力的訓(xùn)練，總是互相滲透，相得益彰的。

二、這是由四種能力的生理機(jī)制、心理特征的整體性所決定的

雖然聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫屬于大腦皮層不同中樞分管，但是人腦是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一個(gè)中樞神經(jīng)的活動(dòng)，都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。分管聽(tīng)、讀的后語(yǔ)言區(qū)與分管說(shuō)、寫的前語(yǔ)言區(qū)，均屬于主管語(yǔ)言和邏輯思維、處理時(shí)間序列和數(shù)字信號(hào)的左大腦部分。眼、耳、口、手的感官是相通的，心理活動(dòng)是受同一大腦指揮的。所以只有對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，才能適應(yīng)大腦的生理機(jī)制及心理特征的要求，才能最有效地發(fā)展以思維為核心的智力水平，也才能伴隨智力的發(fā)展，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提高。

三、這是由知識(shí)、技能遷移的需要所決定的

知識(shí)是形成能力的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有必要的語(yǔ)文知識(shí)，就很難形成規(guī)范、熟練的語(yǔ)文能力和技巧。沒(méi)有舊知識(shí)的儲(chǔ)存積累，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和獲得新知。而聽(tīng)、讀給學(xué)生輸入了一定的知識(shí)之后，就為說(shuō)、寫能力的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；而說(shuō)、寫能力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又鞏固、深化和促進(jìn)了聽(tīng)、讀能力的提高。這樣才能使知能彼此轉(zhuǎn)化，新舊知識(shí)互相遷移。如果孤立地、片面地只訓(xùn)練某一個(gè)子能力，不僅不能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”“遷移”的需要，單項(xiàng)訓(xùn)練的能力也很難得到有效的提高。

四、這是由信息傳遞和儲(chǔ)存效率的需要所決定的

以輸入信息量為例，據(jù)科學(xué)家研究，大腦吸收聲音載體的信息量與吸收形象（文字、圖畫、影片等）載體的信息量之比為1∶1000！一位加拿大學(xué)者經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)論：“無(wú)線電60年講授的內(nèi)容，只等于電視6年所教的知識(shí)?！边@就是說(shuō)一個(gè)只靠耳聽(tīng)學(xué)習(xí)的人，60年所學(xué)知識(shí)量?jī)H等于一個(gè)用眼睛學(xué)習(xí)的人6年所學(xué)的知識(shí)。以信息的儲(chǔ)存量為例，只靠聽(tīng)覺(jué)吸收的信息可儲(chǔ)存15%，只靠視覺(jué)吸收的信息可儲(chǔ)存35%，而視聽(tīng)結(jié)合，耳聞目睹所吸收的信息則可儲(chǔ)存65%！

由此可見(jiàn)，只有“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，視聽(tīng)并用，才可能暢通信息輸入的渠道，提高信息儲(chǔ)存的持久性。同樣的道理，從信息輸出的反應(yīng)、表達(dá)來(lái)說(shuō)也是一樣，只靠口來(lái)說(shuō)，信息輸出簡(jiǎn)捷迅速，聲情并茂，但受時(shí)、空限制，信息的準(zhǔn)確性、持久性較差；只靠手來(lái)寫，信息輸出能精確無(wú)誤，可以“藏之名山，傳之后世”，不受時(shí)空的局限，但是時(shí)效速度較差，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化高速傳遞信息的科學(xué)設(shè)施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下筆成文”；既能說(shuō)，又會(huì)寫，說(shuō)寫并用，信息的輸出無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量才會(huì)成倍地提高。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練不能偏廢，而應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)四者間遷移、互補(bǔ)、同步發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體能力的發(fā)展。這不只是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也是信息時(shí)代賦予我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上的重要

使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1993.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 云南省楚雄市第一中學(xué)）